读写链接，提高表达能力的最佳路径［论文］.docVIP

读写链接，提高表达能力的最佳路径 读写链接，提高表达能力的最佳路径 潘雅频 一、回流演练，激活 链接的原动力 通过两年多的学习，三年级孩子已经积累了相当数量的词汇和语言范式，但口语交际与习作中却往往难觅踪影。孩子们的生活、阅读与表达之间，缺少联通机制，表现有二： 一是“口眼断交”。书面表达相对滞后，没有与生活感受建立起一一对应的链接。走出教室，飞出校园，观察大千世界形形色色的事物，孩子们常常兴致盎然，但观察记忆却大多处于“闪光灯记忆”水平，提笔写作时往往无话可写。 二是“口占手先”。三年级学生口语交流往往争先恐后，眉飞色舞，但提笔写作又常常难以下笔，或表达无序、词不达意。 要想解决以上问题，可以引导学生进行“回流演练”。 1．由文联境，文本“生活化” 学了和生活密切相关的文章，可以启发学生忆一忆与文本对应的生活场景，将文本“生活化”。比如学习了《荷花》，可以带孩子到公园赏一赏满池姿态各异的荷花，闻一闻空气中飘溢的清香。站在池边背诵《荷花》，眼前“景”和口中“文”自然相融，孩子会浸润在经典的文字里，真切地体会到文字的魅力。学习了《赶海》，可以让孩子忆一忆自己赶海的情景，或者回忆在溪中捕鱼、河中采菱、湖中泛舟等快乐场景。在这样的勾连中，文本语言和生活场景有效联通，既可更深入地体会文本表达的内涵，又能使文本语言以更形象更鲜活的姿态积淀在孩子的记忆中。 2．由境联文，生活“文本化” 生活中，要经常提醒学生回忆与眼前情境相似、相匹配的文章词句，吟咏诵读，将生活“文本化”。走进红叶似火的山林，可引领学生吟诵“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等名句；节日的夜晚，大街上张灯结彩，广场上人流如潮，可引领孩子联想《东方之珠》中的精彩描述，提高他们语言表达的形象性。文本生活化，生活文本化，其实就是建立、强化生活、阅读和表达之间的联系，使语言学习变得更容易。 二、文本创生，保障链接的持续力 三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡时期，但仍以形象思维为主。教学中应尽量减少理性分析、抽象概括，多引导学生通过联想、想象还原画面，丰富感性体验．促进读写能力同生共长。 1．补一补，在补白中丰富内涵 伊瑟尔认为，文本是一个召唤读者参与的空间。在经意与不经意间，作者会留下一些不确定的空白点，等待读者用想象去填充：或描绘一幅生动画面，或编制一种戏剧性场面，或勾勒一个逼真形象。因此教师要善于根据文本特点引导学生进行想象补白训练。 如苏教版第五册《第八次》一课中，丧失信心的民众能重新振奋精神投入保家卫国的战斗，布鲁斯王子的动员无疑至关重要，但课文只有这样一句概述：“他四处奔走，召集被打散的军队，动员人民起来抵抗。”教师可启发学生想象布鲁斯王子会怎样跟大家讲述他见到的蜘蛛织网的场景，相机出示一些关于如何面对失败的名言警句，由想象练说到练写动员令，甚至场景模拟进行现场演说。 2．变一变，在改写中活化表达 三年级学生喜欢角色置换，尤其是在学习童话类文本时，往往会不由自主地将自己转换为其中的角色，产生移情、共鸣。教学中可利用学生这一特点，通过人称改写来推进阅读体验。 如苏教版第六册科普童话《跟踪台风的卫星》一文，可以创设情境，引导孩子以第一人称进行改写—— 星星家族一年一度的“星星达人秀”开始了。请你当一回气象卫星的代言人，为大家作一下自我介绍，让大家知道你的作用，好吗？如果你对其他的人造卫星感兴趣，也可以搜索资料，为它代言。 练笔完成，孩子戴上小卫星的头饰，让他们为各自的卫星代言。 3．编一编，在续写中深化理解 苏教版第六册故事类文章16篇，占64%。教学中可让孩子续编故事，深化故事内涵的理解，迁移应用故事的表达方法。 如《我应该感到自豪才对》一文的主旨是：每个人都有自己的长处和短处，既不要自卑，也不要自满。教学中可指导学生这样续编：“一天，小骆驼在河边喝水，又遇见了小红马。小红马嘲笑小骆驼长得太难看了。小骆驼说：我们去沙漠里走一趟吧。……”在沙漠里，小骆驼会用事实证明自己的双层眼毛、驼峰、宽脚掌难看却有用，而小红马也会在事实面前受到教育。续编的故事对孩子来说已不仅仅是他人的故事，其中也建构了自己的意义理解。 三、样例学习，促进链接的生长力 所谓样例学习，就是通过阅读文本感悟隐含在文本中的写作思路、策略、技巧等原理性知识和过程性知识。 样例所包含的信息可分为表面内容信息和内在原理信息：前者指样例涉及的事物、形式、情节等具体内容，如学了《北大荒的秋天》之后写《家乡的秋天》，学习了《石榴》写《我喜欢的水果》，就是利用内容上的相似性而实现迁移；后者指样例包含的内在结构或