毕业论文——情感与初中英语教学.doc

情感与初中英语教学 红旗中学 董淑艳 2005年5月8日 情感与初中英语教学 英语教学目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察力、思维能力、交往能力及合作精神。使学生主动把握英语学习，增强英语知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。要想实现这一教学目的，情感因素不容忽视。 一、情感的内涵 心理学认为：情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情品质，发展他们的自我情感，调控能力，促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性与人格特征。情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素，它包括情感强度，情感性质，理智感等成份。 我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明之邦。自古至今，在绵延数千年的历史发展中，文明的前人也曾留下丰富的教育心理学思想遗产，其中有一部分涉及“乐学”思想，及相当于我们所说的情感教学思想。由于我们古代具有心理学思想，主要是以儒家为主体，因此，情感教学思想源头，便是先秦时期以孔子为代表的儒家学派。把学习分成三个层次：知学、好学、乐学。 英国著名教育学家斯宾塞（1820-1903）这是第一个明确提高教学的“快乐原则”的人，提倡引导学生积极、主动地学习，并教会他们自学，是贯穿斯宾塞教学论思想的一条主线，因此他首先提出自我教育原则。发挥学生的主动性，使教学成为学生自我教育的过程。与此同时，他认为同自我教育原则一样重要，相辅相成的还有必须使教学成为能够引起儿童的兴趣和快乐的原则（可以简称为“快乐原则”）。“他不仅有利于学生的智慧活动和道德成长，而且有助于和谐的师生关系的形成，而所有这一切都是有助于提高教学效率的。”他并且指出，如果这两项原则得到贯彻，教育就不至于在学生离开学校时终止。这就是说，快乐的教学原则不仅有利于学生在校时的学习，而且也有利于促进学生日后继续努力。 赞科夫在提出高速度、高难度的教学思想的同时，也多次强调了情感的作用。他在《教学与发展》一书中说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，而如果照着教学法指示办事，作的冷冰冰，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”他说：“我们要激发学生的独立探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基，把学生情绪状态，作为保证教学过程最优化的几条之一来对待。他认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上，良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。” 在前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想中，情感因素似乎占着更多的地位，在他的许多著作中，多次、多方面地提到教学中的情感问题。这里我们只是指出他在情感教学思想方面的四点突出之处：第一，他在学生全面发展的背景上认识情感因素的意义，他认为：“从童年到少年的生活道路，应该是一条充满活力和富有生气的道路——这是整个教育工作体系的一条最重要的原则。”一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸。人的不幸在我们的社会里是一种灾难，而儿童的不幸，则更是百倍的灾难。……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的快乐，唤醒他们的心灵的自豪感、自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。第二，他十分注重情感因素对智力活动的影响，他强调指出：“我一千次地确信：没有一个富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”第三，在引起学生“乐学”的方法方面，有不少精辟见解。他指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身的善于揭示已知的东西与新的东西的，深刻内在联系，这是激发兴趣的决窍之一。”求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂见解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。学生在思想上明白道理，来源于认识了事实和现象的接触点，认识了理解这些事实和现象的线索，兴趣的源泉还在于一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发展者、研究者、探究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。第四，他提出认知快乐的思想。所谓认知快乐，是指学生在掌握知识、探索真