体验式教学与初一新生学史兴趣培养探究.DOCVIP

体验式教学与初一新生学史兴趣培养探究 厦门市槟榔中学 丁艺萍 【摘要】 体验式教学是指教师通过情境创设，吸引学生主动参与学习，加深学生对知识的理解，不断提高教学成效的目的。由于初一学生首次接触历史科特殊性学生很难一下与教师同步进入教学过程。如何调动学生的积极性，让历史课活起来 【关键词】 体验式教学 初一新生 学史兴趣培养 【正文】 素质教育的今天，以为本教师在教学中要做好自己的导，必须要在全面了解学生的基础之上，充分关注学生需求才能使教师的教更有效服务于学生的学才能的提高课堂教学的有效性，全面提教学质量。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了这句话说明了参与体验的重要作用。最大限度激起学习的兴趣在课堂上引入快乐教学是完全必要的而体验式教学法则是这一的一个尝试。 一、学情总体分析 1 初一新生步入初中阶段的学习是学习上的转折点面对环境以及新的多数学生会产生兴奋、紧张的感觉。 2 3.历史科是一门新，一见庐山真面目的心情兴趣较浓课堂气氛较活跃。 二、初一存在的问题 1初一思维敏捷，精力充沛，但学习习惯不好，自我控制能力不强，上课不专心注意力分散。 小学课堂活动形式多样但有时过于注重形式教学活动一个个热热闹闹的走过场却没有让学生导致不少学生难以。 内容老套和知识点的琐碎，只限于被动的接受更有不少学生认为学历史死记硬背需理解和思考课时少，间隔时间长，学生很难一下与教师同步进入教学过程，， 4．对于年龄尚小、社会阅历尚浅初一的学生来说，如何让学生真正理解学习历史的真谛？这需要教师在教学工作中经常进行合理的、耐心的引导在教学的过程中，教师要深入了解学生思想，触及学生灵魂，千万不能操之过急，急于求成。 （一）关于体验式教学法 体验式教学法是指在教学过程中，引入、创设与教学内容相适应的生动的场景，引起学生的体验，帮助学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟迅速而正确地理解教学内容，促进他全面和谐发展的一种教学方法。从历史教学的角度来看，体验就是去感受、关注、理解、认历史人物、事件、现象等通过体验学生身临其境或如临其境，把一个陌生的、外在的、与已无关的遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的存在，在头脑中形成历史图景，产生探究历史问题的兴趣教师自觉的探究，而自己对历史问题的认识，同时，情感、态度和价值观。 （二）体验式教学在初一历史课堂教学中的实践尝试 体验式教学模式，不是具体的教学形式，而是“情景”和“体验”核心理念，糅合建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等教学思想而提出来的教学模式。基于，笔者开始有针对性的将应用于中 1.在“移步换景”的体验中学习历史 初一年学习的中国古代史，距今年代最为久远，有一部分的内容生涩难懂，不易理解。在教学中，可以通过模拟一些场景，如：模拟考古、参观博物馆、古迹开发旅游等实践活动，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到释放，既增强了学习兴趣，又通过实践体验给学生带来丰富的心理和知识体验，从而深刻地掌握知识。 例如在讲授《中华文化的勃兴》一课时，笔者将两节课的内容进行重新整合，将相关知识点细分为自然科学与人文科学两部分内容进行介绍。课前，教师精心制作课件，把本课将要讲授的知识点“植入”相应的展厅（自然科学展厅与人文科学展厅）。学生以参观先秦文化博物馆为体验活动，自主选择参观的展厅，在参观过程中随机“点击”他们感兴趣的内容，以了解相应“展品”的介绍，教师在展示课件的基础上再辅以适当的拓展延伸，让“展品”的形象更加丰富、饱满起来。这样的体验活动既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，枯燥无味的知识一下子也变得生动、形象起来了，而师生之间也在这样的互动过程中变得更加亲切，为教学打下了良好的师生感情基础。 在进行《万千气象的宋代社会风貌》一课的讲授时，笔者还见证了一堂成功的“移步换景”的活动课。教师创设了“大宋穿越之旅”的场景展开教学活动，学生以小组为单位，在规定的时间内分别围绕“行前准备”、“吃点啥喝点啥”、“住宿出行巧安排”、“看一场传统文化盛宴”等四个方面展开行前计划的拟定。计划拟定完毕之后是各组分享行前计划的阶段：学生、教师分别对各组长所介绍的计划进行可行性的分析及补充。一堂关于宋代社会生活内容的学习就在热热闹闹的探究与分享中完成了，学生既对本课所学的内容印象深刻，原本相对零散，不太好处理的一堂课也让教师成功的突破了。 2.在“角色换位”的体验中学习历史 初一学生多数思维活跃、喜欢被关注，角色换位表演的方式无疑为他们提供了一个可以展示自己的舞台。角色换位表演有两种，一是进入角色二是在课堂教学中创设角色表演情境，让学生在剧情的理解和演练中加强对知识点的，增加学习历史的兴趣整个过程实