种群探究式教学.pptVIP

《种群》探究式教学 构建过程分析  十九中学 何耀华 一、科学探究的基本过程 二、学习的认知加工过程 三、探究教学模型 四、探究教学的类型 按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究（如何获取数字）； 按组织形式分：1]实验探究；2]调查探究；3]理论探究。 按情景分：1]现实情景的探究；2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。 按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。 五、探究教学中的学习环节 5.探究教学中的教学环 六、 教学思路(一）内容的呈现 选择正反两方面例子（大熊猫，藏羚羊） * * 1提出问题 2作出假设 3制定研究计划 4实行研究 5收集事实证据 6分析和解释证据 7推出结论和评价 8交流和合作 修改假设 重新设计 重复 思考 理论 概念 事件 问题 操作 应用 结论 解释 转化 事实 记录 执行 （观察，分析，思考） 阐述 （表达，交流） 评价 （态度，过程，结论） 布置学术任务(问题明确，难度适中） 监督学生间的相互作用 评价学生 （态度，过程，结论） 有步骤地提出问题（观察对象，研究目的，调查方法） 提出假设案例（大肠杆菌） 构建假设（种群增长曲线） 运用（理想条件下绵羊增长曲线） 考虑不同的种群增长（人口） （二）种群生态学研究方法的呈现： 种群生态学研究方法可分：野外研究、实验研究、数学模型研究 从种群生态学发展史来讲，野外研究方法是首先产生的，并且是第一性，它直观，真实。 1、本堂课首先呈现是通过野外调查，获得自然种群的资料。 2、野外研究存在的不足：不可操作性，不可重复性，缺乏科学性 导入实验研究（大肠杆菌）： 实验研究的优点是条件控制严格，对结果的分析比较可靠，重复性强，但同时也有缺点，就是实验室条件往往与野外自然状态下的条件有区别。 3、数学模型（J型曲线和S型曲线）：利用数学手段，描述种群的状态或种群的动态机制，并进行模拟（即模型试验）预测种群的行为和数量动态。数学模型研究的对象是抽象的种群，与实地观察或实验研究不同，但其优点是高度的抽象，从而可以进行“真实种群所不能对付的研究。