多角度史料教学与历史意识培养.doc

他山之石，可以攻玉 ——多角度史料教学与历史意识培养 作者：无锡市第六高级中学 强燕 摘要：我国的历史教学，需要用多角度的内容，培养学生的历史思维，且涵泳历史意识，前提是注重史料教学。史料教学是世界性历史教学发展大趋势，按照需要选择多角度的史料来分析历史，以求得一个更全面合理的解释。而在多角度史料的选择和运用过程中有个必须的落脚点——历史意识的多元存在。历史意识是历史思维和历史情感的综合体，在教学实例中要注意回到历史现场，通过各种方法注重历史情感的合理引导，加强历史思维的培育，达到“史由论来，论从史出”的目的。 关键词：史料教学 多角度史料 历史意识 历史情感 批判性思维 2006年课改后，教科书出现了“一纲多本”的情况，突破了以前“一家一说一统天下”的局面，拥有相近理念的专家也因此有了自己的主阵地。但这对一线教师的授课却是个挑战。所有的历史教师都在摸索，无论教材有再频繁的变动，在较为统一权威的指挥下，如何使用多本教材，上出一堂既能体现学科特色、又能有实效的历史课。目的决定行动，我们要知道教育需要何种人才，才能决定我们用何种方法指导教育。2003年的《普通高中历史课程标准（实验）》在“基本理念通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。一切历史和人们对历史的体验（历史学）都要由历史学家的人文价值的理想加以统一。1928年，傅斯年写下了著名的《历史语言研究所工作之旨趣》，其中说：近代的历史学，只是史料学，利用自然科学供给我们的一切工具，整理一切可逢着的史料。正式明确提出了史学只是史料学的主张。①与历史教科书相比，国外所运用的史料更为丰富多样。在学生学习过程中，这些历史资料新颖而多变更能激发学生的兴趣。 如何用丰富多变的史料来论证历史事件（人物）？傅斯年将王国维的二重证据法，陈寅恪诗文证史的方法，胡适在《国学季刊发刊宣言》中提出的：用比较的研究来帮助国学的材料的整理与解释上升到理论的高度，在《史学方法导论》中进行了系统的，他指出：史学的方法是以科学的比较为手段，去处理不同的记载。史料的基本方法则是比较的方法。瞿林东说：所谓历史意识，从一般意义上说，它是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。丁怀超认为，历史意识有三重含义：一是要尊重历史传统，总结历史经验，汲取历史智慧，使我们在社会实践中减少盲目性，争取不重犯历史的错误；二是把历史趋势与现实的前途结合起来考虑，使我们对未来既有谨慎的乐观，又有深沉的忧患；三是通过历史学的社会教育，可以明是非，别善恶，促进社会道德风尚和个人道德境界的提高。廖耀良历史意识是一种跨越时空审视历史的思维观念和方法，它以丰富的历史知识和对复杂历史材料进行分析、综合、抽象和概括能力的基础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。观今鉴古历史教育专家于友西等人认为，史意识的内涵包括民族自豪感、历史责任感等历史情感。认为，在中学历史教学中，培养学生正确地理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，认识和掌握社会历史发展的规律，认清和把握世界发展的进程和潮流，认同并弘扬中华民族优秀的文化遗产和传统美德，继承革命传统，使学生具有为把我国建设成富强、民主、文明的现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事来做贡献的历史责任感，这些都是旨在培养学生具有正确的、科学的历史意识。历史意识是的落脚点。② 鉴于目前中日关系的日益紧张，日本内部左翼势力的蠢蠢欲动，面对小泉的多次拜“鬼”、教科书对侵华史实不断修改的现实，20世纪40年代的日本侵华战争成为中国在道义上谴责日本的落脚点，成为激发中国民众爱国情怀的契机。胡锦涛在几年中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年大会上的讲中，明确指出抗日战争时期的中华民族精神是“以爱国主义为核心”的，它的鲜明特点是：“坚持国家和民族利益至上、誓死不当亡国奴的民族自尊品格，万众一心、共赴国难的民族团结意识……”。 上课的老师倾向于从战争中日军的暴行和中国军民的英勇赴死的实例对比中凸显中华民族的民族自尊品格。 材料1：“南京大屠杀”纪念馆、“潘家裕惨案”、“上海南站日军空袭下的儿童”图