暨大教科所论文写作简报20130319-暨南大学课程教学与科技研究所.PPT

請人代寫或抄襲，除了失去研究價值之外，還會讓自己或家人蒙羞，若有獲取獎項更不光榮，得不償失。 記得—研究倫理的掌握 擬運用問卷調查法蒐集數據資料 自己在電腦模擬 獲得受訪者同意 篡改了數據資料 抓取他人的資料 論文抄襲的嚴重 論文抄襲 良心譴責 網路發達，論文資料到處可見 輕則記小過，重則一輩子抬不起頭－蒙羞 格局與結局，態度與高度 努力決定一切，態度看到希望。 不登泰山，就不知道天下是如此的渺小? 達成目標者透過積極、努力與堅持毅力，不斷地走完全程，接著進入眼簾的是美不勝收的風景，更重要的是他們還可以將登高山的一切酸甜苦澀經驗都記錄在腦海之中，那天更可說出登到最高點的心路歷程與人分享。 親愛的朋友 　　您要有什麼樣的格局與態度呢？就端看您的付出與努力來決定了。 ＥＮＤ 提問與回應 感恩與感謝 一定沒有人舉手 所以再講一個笑話…. 一份研究為例 教師教育期望、教學信念與學業成就之研究—以臺北市某高中級為例 論文題目 研究動機（一） 教師對學生的教育期望與教學信念，學生是否知覺，並對其學業成就影響？ 研究動機（二） 瞭解學生學業成就與學生知覺教師教學信念的相關性。 研究動機（三） 分析高中學生知覺教師的教育期望、教學信念，形成自我教育期望與學業成就之關係。 研究動機（四） SEM整合因素分析與迴歸分析，是社會及行為科學理論驗証的利器。 它具有檢定潛在變項間因果關係的能力、將許多變項整合為整體性分析架構、分析潛在變項間的效果及潛在變項對觀察變項的影響、能檢定經過修正的假設。 研究目的 瞭解高中學生知覺教師教育期望及差異情形。 瞭解高中生知覺教師教學信念及差異情形。 探討高中學生知覺教師教育期望、教學信念與學生學業成就之關係。 研究問題 高中生知覺教師的教育期望為何？ 高中生知覺教師的教學信念為何？ 不同背景變項之高中生知覺教師教育期望是否有顯著差異？ 不同背景變項之高中生知覺教師教學信念是否有顯著差異？ 不同背景變項之高中生學業成就是否有顯著差異？ 高中生知覺教師教育期望、教學信念對學業成就之影響情形？ 　 本研究探討高中生知覺教師的教育期望、教學信念對學業成就之影響；透過文獻探討及問卷調查蒐集資料，經由研究工具編製運用、施測，進行統計分析，以了解各變項之關係。 研究設計與實施 研究架構 教師教育期望 1.學習期望 .日常生活期望 .未來成就期望 教師教學信念 1.教學規劃 .教學實施 .教學環境 學生背景 1.性別 .年級 .家中圖書數量 .家中電腦數量 .家長陪讀時間 .父母帶子女至圖書館時間 .父母帶至子女社敎機構時間 8.父親期望未來最高學歷 9.母親期望未來最高學歷 10.自我期望未來最高學歷 學業成就 1.國語文 2.英文 .數學 .自然 變項操作型定義(一) 教師教育期望分為三個向度 學習期望 日常生活期望 未來成就期望 題目以「非常不同意」至「非常同意」選項， 由1至6分計分。 變項操作型定義(二) 教師教學信念分為三個向度 教學規劃 教學實施 教學環境 題目由「非常不同意」至「非常同意」選項， 計分由1分至6分。 相關理論暨參考文獻 敎師教育期望： (一) Braun 的「輸入-輸出」教師教育期望理論模式 (二) Finn, Gauier, Peng, Banks的教師教育期望理論模式 (三) 比馬龍效應 教師教學信念 (一) Wehling 和 Charters 的教學取向研究 (二) Fishbein 和 Ajzen 的教學信念與行為模式 (三) Clark和Peterson的教師思考與行動模式 (四) Bunting的教育態度量表 中文部分 101冊(篇)；英文部分43篇 預試調查對象 編號 學校名稱 班級學生數 問卷數(份) 1 五年1班 37 37 2 五年2班 36 36 3 六年1班 37 37 4 六年2班 37 37 5 六年3班 35 35 6 六年4班 35 35 問卷共計217份 本研究預計於研究者任職學校二年級2個班，三年級4個班，共217位高中生為預測對象。 正式研究對象 本研究以九十四學年度臺北市政府教育局確認的高中生為母群體（accessible population）。 依班級人數分發問卷(扣除預試班級學生)，共1,116位高中生為正式研究的對象。 研究者就高中各班，委託該班級任老師負責協助施測，就該班學生人數，以每生一份問卷方式進行。 研究工具 編製「高中學生知覺教師教育期望、教學信念調查問卷」，分為「背景資料」、「教師教育期望問卷」，「教師教學