语文课标解读赵丽娟培训资料.ppt

4、增强语用意识 意识有多新，教学就有多精彩。 用语言的头脑思考语文教学现象 用语言的手段解决语文教学问题 用语言的标准评价语文教学效果 例：《鱼游到了纸上》闫君燕执教 这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！ 阅读教学的本质规律：言意转换 “言意互换”就是一个“阅读内化”的过程，从操作层面上来看，就是要把握好六个环节：认读——还原——移情——领悟——积累——运用。 变“讲内容”为“学语言”，重视语言形式的学习 变“只感悟”为“学表达”，注重表达方法的学习 变“学课文”为“学阅读”，重视阅读方法的学习 例：《翠鸟》中的两个教学片断 语用意识表现在对语言表达特点的敏锐捕捉上。 典型的段式结构 小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。 特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。 “异常”的描述手段 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了 背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入 了忙碌…… ——《慈母情深》 1、一个平淡无奇的标点：《数星星的孩子》 一颗，两颗，一直数到了几百颗。 一颗两颗一直数到了几百颗。 2、一个“貌不惊人”的字词：《老人与海鸥》 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（“和”能否换“对”） 3、一个“司空见惯”句子：《赵州桥》 “这桥不但坚固，而且美观。”（过渡句的运用） 4、一个“颇具匠心”的段落：《翠鸟》 写翠鸟捉鱼的段落： 小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。? 教学1：画出翠鸟捉鱼动作的词语。并思考：从这些从这些表示动作的词语中看出什么？ 教学2：思考：开始为什么写小鱼的机灵；最后为什么写苇秆还在摇晃，水波还在荡漾？ 写小鱼的机灵，其目的是在对比中突出翠鸟捉鱼动作快；写苇秆还在摇晃，水波还在荡漾是通过景物描写（侧面描写）进一步衬托出翠鸟捉鱼动作的快。 进而引导学生从三个方面来写捉鱼动作的快： 一是写小鱼的机灵；二是直接写翠鸟的动作；三是借助景物描写。这样写，即具体地描述了翠鸟捉鱼动作之快，又充分表达出作者翠鸟的惊叹和赞美之情。 5、一个“引发想象”的空白：《她是我的朋友》 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。” “空白”在哪里？ 6、一个“与众不同”的写法：《少年闰土》 作者两次写“看瓜刺猹”，一次是作者的想象，一次是闰土的讲述。 作者为什么两次描写“看瓜刺猹”呢？ 这样写有什么好处呢？ 一是凸显了闰土见识多、勇敢机灵等特点； 二是说明了闰土的特点深深地印在作者的脑海里； 三是与作者封闭的生活形成了鲜明的对比； 四是表达了作者对闰土丰富、自由的生活经历的羡慕和向往等。  ——在课标引领下教学 赵 丽 娟 邢台市普通教育教学研究室 2015、11、15 宽城 引言：关注什么，就得到什么 年轻画家画马的故事 教师：教学理念 教学思考，教学实施、教学效果 学生：学习状态、思维状态（活跃、 课堂：生命流淌 （老气横秋、了无生趣；花里胡哨，云里雾里） 教学效果：语言文字训练课、思想品德教化课（什么课都像，就是不像语文课） …… 大处着眼，小处落实 事情的结果有时候是由关注点决定的 一、关注课标中的“学习语言文字运用” 《语文课程标准（2011）年版》指出： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（课程性质） 解读：明确了语文教学的任务。 课标说： 语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（前言） 解读：阐释了语文课程的重要特点，着力强调了语文课程的教学重点，点明了语文课程对于学生全面发展、终身发展的重大意义。 课标说： 语文课