中国语文教育主要学习范畴-EDB.docVIP

中國語文教育學習領域 中國語文課程及評估指引（中四至中六） 提要 (2007年4月) 課程理念 （指引第1-2頁） 均衡兼顧語文的工具性和人文性，全面提高學生的語文素養 為學生學習各門學問打好語文基礎 培養善用書面語和口語（包括粵語和普通話）溝通的人才 照顧學生不同的學習興趣、需要和能力，提高他們學習語文的興趣，發掘潛能，為未來發展作好準備 課程宗旨 （指引第2頁） 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣 培養審美情趣，陶冶性情 培養品德，加強對社群的責任感 體認中華文化，培養對國家、民族的感情 與基礎教育及高等教育的銜接 （指引第2-3頁） 發展綜合的語文能力：在初中讀寫聽說的基本能力上發展綜合的讀寫聽說能力，為日後在高等教育的進修作好準備 螺旋式遞進學習：根據學習目標、學習重點及學習成果配合適切的學習材料組織學習單元，由小學貫串至高中，層層遞進 思想情感教育：進一步拓寬閱讀視野，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷，啟迪人生，開拓生命 學習方式：創設多元化的學習空間，進一步提升自主探究和獨立思考的能力 課程設計：照顧學生全面和個性化的學習發展 課程設計原則 （指引第5-6頁） 建基課程優勢 配合學制發展 建基於基礎教育階段已掌握的知識 求取廣度和深度之間的平衡 求取理論和應用學習之間的平衡 求取基要學習和靈活多元化課程之間的平衡 讓學生學會學習和探究 規畫學習進程 順利銜接不同出路和途徑 加強連貫性 與評估緊密配合，同步發展 中國語文教育學習領域課程架構 （指引第7-8頁） 由三個互有關連的部分組成： 本領域的學習 共通能力 價值觀和態度 高中教育階段學習目標 （指引第9頁） 提高讀寫聽說的能力及獨立思考、批判、創造的能力 培養審美情趣和能力；建立品德，了解個人能力、性向、特長，以籌畫未來的學習、生活和工作；加強對家庭、國家及世界的責任感 培養好學精神、積極的態度及正面價值觀；拓寬國際視野 學習重點 （見另冊） 在實踐的基礎上，調整和修訂《中學中國語文建議學習重點（試用本）》(2001)，編製成《中學中國語文建議學習重點（試用）》(2006)（諮詢稿），供學校配合《中學中國語文課程指引(初中及高中)》(2001)及本課程及評估指引一併使用 學習成果 （指引第10頁） 能聯繫知識和經驗，理解、分析、欣賞、評價作品、話語、視聽資訊的內容和表達手法，並有個人的感受和見解 能運用合適的表達方式和技巧，表達思想感情，與人溝通 積極投入語文學習，享受閱讀、愛好寫作、樂於與人溝通 能領會語言文字和思想內容之美，具備審美情趣 養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感 認識中華文化，能對中華文化有所反思，認同優秀的中華文化，以及欣賞和廣納多元文化 能自主探究、獨立思考、與人協作，以解決問題和建構知識 課程結構及組織 （指引第28-32頁） 中六 選修部分 建議約佔本科課時的四分之一至三分之一 建議選修三至四個單元(其一可由學校自擬) 每個單元約佔28小時 建議選修單元： 名著及改編影視作品 戲劇工作坊 小說與文化 文化專題探討 新聞與報道 中五 必修部分 建議約佔本科課時的三分之二至四分之三 多媒體與應用寫作 翻譯作品選讀 科普作品選讀 普通話傳意和應用 普通話與表演藝術 自擬單元 中四 包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇的學習 必修部分體現課程的基礎性 選修部分是必修部分的延伸和發展，體現課程的選擇性，重視學生學習多元化 必修與選修的關係：互相促進、互相補足 課程規畫的主導原則 （指引第33-36頁） 配合課程宗旨和學習目標 分階規畫學習進程 依據中央課程架構，發展校本課程 設計均衡的課程 連繫本學習領域的其他科目、其他學習領域或學科的學習 循序漸進、酌量取材 建基於基礎教育階段的優勢 根據實際，靈活調整課程內容及課時 學習進程 （指引第37頁） 必修部分由中四貫串至中六；選修部分則由中五開始 中四須安排必修部分的學習，為中五、中六奠定基礎 中五、中六 可安排選修單元與必修部分同時學習 可先完成必修部分，然後才學習選修單元 可逐一完成選修單元的學習 可將單元的內容分成若干環節，安排在不同的時段學習 規畫課程 （指引第37-39頁） 因應學生不同的性向和能力，規畫課程，以協助學生學習 整體規畫校內評估和校本評核，以促進學與教的成效 就銜接必修、學生