有效班级经营.PPTVIP

有效班級經營 獎懲制度：靈活運用 學生行為處理：營造和諧的班級氣氛 溝通：師生有效溝通 常見的獎勵方式 口頭讚美：說出稱讚的事由、進步情形、獎勵方式、期勉再接再勵 動作鼓勵：眼光注視、微笑、點頭、拍拍肩、摸摸頭 書面鼓勵：在作業簿上或小紙條上書寫鼓勵的話 通知家長：透過家庭聯絡簿，電話或當面告訴家長，其子女的良好表現 允許參與喜愛的活動 指定擔任服務的工作：擦黑板、幫老師處理一些事務 指定擔任管理性的工作：擔任排長、小組長、風紀、服務等工作 上課遲到、曠課 不帶課本、工具 不專心、不聽課 遲交作業 考試作弊 看漫畫書、色情書刊 偷竊行為 破壞公物 反抗行為(出口成髒、說風涼話、……)? 全班搗蛋行為 「無聲勝有聲」的管理方式 特色 避免中斷教學 適時制止不當行為， 以防止漣漪效應 嚴重時的處理方式 隔離：罰站牆角 彌補(自然的處罰)：消除製造的髒亂，修補弄破的東西 權利剝奪：取消自由活動的時間，剝奪喜歡的活動 口頭警告，並說明再犯的後果 口頭責備，提出犯誤之處 強令制止 注意事項： 禁止有損學生自尊或傷及學童的處理方式。如：摑耳光、打腦袋、青蛙跳、罰跪、半蹲、當眾羞辱、貼膠布、含粉筆、眼睛或嘴巴用筆畫上圈圈。 採取「消弱方式」就能奏效嗎？ 消弱法使用的時機： 1.當某項行為不會干擾其他人，也不致於干擾教學，而且可能持續不久→ 不必小題大作 2.當教師的反應反而增強學生被注意的心理時→ 視而不見，讓學生自覺無趣 消弱法旨在減少不當行為的產生，其單獨使用的效果較低，宜與「獎勵適當行為」雙管齊下 施以懲罰，便會「知錯能改」嗎？ 懲罰原意是希望不當的行為不再發生。 要做到「知錯能改」的地步，必須： 1.明確指出所犯的錯誤，而非情緒發洩。 → 知道錯在那裡 2.指示一條明路，提供可被接受的行為途 徑。→ 學生才知道如何改 3.以讚賞結束懲罰 → 給台階下，去除敵意 4.懲罰過後，避免舊事重提。 → 一切重新開始 行為偏差學生的特性 信念方面： 自暴自棄、自我概念低 學習動方面： 動機低落、放棄學習 行為方面： 搗蛋、暴力傾向 他們都需要關懷 接納每位學生 讓他們有成功的機會 留意並紀錄他們在多方面的良好 表現與進步情形，並通知家長 瞭解他們的想法、感受與需要 溝通的技巧 如何聽： 消極聆聽： 口頭上「嗯」 眼神專注 提出建議 有效溝通的原則 以陳述要求代替責罵 適當表達生氣 但不作人身攻擊 提供學生抉擇的機會 接納學生的感受 勤於捕捉學生美好的一面 正增強永遠不嫌多 立即讚美 逐步增強 獎勵方式何其多 代幣制、積分制： 榮譽卡、榮譽貼紙、笑臉、星星、點數 展示作品：文章分享、作業 額外加分 獎品、獎狀： 進步獎、用功獎、好學生獎、清潔獎、 秩序獎、負責獎、榮譽榜 配合學校措施： 榮譽制度、嘉獎、記功 令人困擾的學生行為 常見的學生不當行為處理方式 輕微時的處理方式 漠視不予理會(消弱)? 運用無聲的語言暗示 1.身體靠近 2.眼神注視 3.作手勢 4.拍拍肩 5.微笑、搖搖頭 6.拿開障礙物，沒收東西 眼神注視 手勢符號 噓！ 微笑，搖搖頭 拍拍肩 身體靠近 拿開干擾物 扣分：包括操行分數或各科成績 仿代幣制方式，紀錄個別學生的不當行為 與學生個別晤談 通知家長 團體制衡：利用團體的榮譽對個人造成 壓力 配合學校措施：記警告、記過 聯繫治安單位 口頭提醒應有的行為 口頭制止不當的行為 1.直接制止 2.透過問答方式，提醒學生 違反的相關規定 無意間增強不期望見到的行為 行為反應→得到的結果→未來的反應 正例：到新餐館吃→服務差→決不再去反例：抱怨評分太嚴→老師加分 →每次必抱怨 遲交作業→延後期限→繼續遲交 小心增強方式的誤導 負增強的反效果 為了逃避不愉快的後果，而採取不當 的行為 例：怕被打→考試作弊或說謊 怕每天被罵→逃學 要求學生說明理由→爭辯→ 更多的責罵→乾脆不說，以防被罵 5.多私下溝通 Ex：我有話要說，留意學生的生日 師生一塊吃便當 個別談話 參與學生的活動 以信函或便箋和學生溝通 協助解決個別困難