皮亚杰认知发展理论--幼儿教育.pptVIP

皮亚杰（1896——1980）瑞士人 当代著名儿童心理学家。 皮亚杰的全部学说称为“发生认知论” 广义的认知包括感知、记忆、注意、思维、想象等 狭义的认知主要是指记忆与思维。 皮亚杰主要是研究儿童的智力、思维是从哪里来的？怎么发展起来的？ 儿童心理发展的本质是主体对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。 适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应是通过两种方式实现的，一是同化，二是顺应。 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。 顺应：是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。 1.感知运动阶段（0——2岁）思维萌芽 （1）靠感觉和动作来认识与适应环境 （2）开始认识客体永久性。 （3）逐渐的了解动作与效果之间的关系 2。前运算阶段（2——6、7岁）表象或形象思维 （1）自我中心 （2）泛灵论 （3）思维不可逆 （4）尚未获得物体守恒的概念 3.具体运算阶段（7——11、12岁） 爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。 但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最. （1）思维具有可逆性。 （2）获得了守恒概念 数目守恒（6-7岁） 物质守恒（7-8岁） 长度守恒（7-8岁） 面积守恒（8-9岁） 重量守恒（9-10岁） （3）掌握了类包含的概念。 小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。 如给学前儿童呈现一束4朵红花和2朵白花组成的花束，问儿童“红花多还是白花多？”，儿童一般都能正确回答，但是当问到“红花多还是花多？”时，学前儿童就不能正确回答。但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问题多能正确回答。 （4）思维的去自我中心性 两个男孩要给妈妈选生日礼物 三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样 而七岁的男孩会给妈妈选一件首饰， 4.形式运算阶段（11.12岁——14、15岁）抽象思维阶段 （1）能对命题进行运算 问题：汤姆比玛丽高一些，爱丽丝比玛丽矮一些，问在这三个人中，谁最高，谁最矮？ （2）具有了假设——演绎推理的能力。 （3）具有了归纳推理能力 归纳推理是从具体到一般的推理形式 英海尔德和皮亚杰的“钟摆实验” 研究者给出了不同长度的绳子、不同重量的砝码，任务是找出影响钟摆摆速度的因素。 二、皮亚杰认知发展阶段理论 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒）