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教师如何说课与评课 陈晓萍 浙江教育学院 0571 cxp@zjei.net 说 课 什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。 说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。 第一,说教材。（1）教材的性质与特点。即教学任务分析的内容。（2）教学目标。教学目标的确立是说课的关键。（3）教学重点与难点。 第二，说教学策略。合理选择和组织各种教学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包括学习环境设计的一些内容如教学模式的选择、教学媒体的采用等。 第三，说学法指导。学法实际上也是教学策略的组成部分。 第四，说教学过程的设计。 （1）新课引入； （2）教学内容的组织、重点的突出方法，难 点的突破方式； （3）学生活动的形式和组织； （4）情感态度价值观培养的方式方法； （5）过程性评价和学生达标的检测方案等； （6）板书的设计。 教学目标的确立 一、学习任务分析 本节课是7—9年级《科学》课程中声学与光学的第一课时。 了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。 因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。 教学依据的阐明 学习任务分析举例： “生物的适应性和多样性”，这一节是教科书中“观察生物”一节的内容。是学生学习了生物和非生物、常见生物和生物体的结构的后继课内容。在系统上应该是前面章节内容的整合，也是后面学习“遗传的多样性”的基础。A、教学重点：蝎子在沙漠中的藏身理由；生物的多样性及其保护；可持续发展理念的建立。B、教学难点：蝎子在沙漠中藏身的原因，生物的多样性。 学生分析： 声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学《科学》或《常识》的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次）， 对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点 教学目标的确立 教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。 学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。 说课举例 一、本节课较成功之处 二、?不足之处 三、?再教设计 一、? 本教学设计的理论依据 二、??教学对象的情况分析 三、? 教学后感到本教学设计的成功之处 四、??教学后感到有待改进的地方 一、??教材内容处理与重组 二、??教学目标的分解与组合 三、? 教学过程策略设计 四、? 学法指导 五 、??教师个性特长的体现 六、? 教学效果的分析 说课举例 1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构甚而性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。 2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。 新课标把学生定位为科学工作者学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分发挥体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的