2013年巴州卫生学校农村医学专业课程体系改革调研报告.docVIP

2013年巴州卫生学校农村医学专业课程体系改革调研报告 一、调研情况： 1.专业：农村医学专业 2.教育层次：中职 3.调研院校及人员：巴州卫生学校农村医学专业及院外各层次专家（见表1） 二、本专业建设现状及分析 1、培养模式：根据2007年教育部教学大纲，我校采用“2+1”人才培养模式，即两年校内学习，一年校外临床实习。其优点是学生课程学习时间比较集中。缺点是学生经过一年临床实习，再工作一年后，理论知识可能忘了很多，要通过执业助理医师考试较难。 通过用人单位调研、与医院合作建立校企实习基地等，由院校双方共同制定人才培养计划，做好既定人才培养方案工作，使人才培养方案更符合实际要求。我们实施了“3学期在校学习+2学期实践+1学期岗前培训”的“321”人才培养模式，构建了“公共知识模块+专业基础模块+专业知识模块+实践模块”四位一体的课程体系和实践教学体系。尤其是最后一学期的岗前培养，重点强化执业助理医师考试内容，为学生通过考试打下基础。 2、课程体系： 以前的课程体系是参照临床医学专业进行课程设置，重点在疾病的诊断与治疗。通过这次调研，我们认为现在农村医学专业的工作重心已由传统的疾病诊疗向公共卫生方向和全科医学转移，因此农村医学专业的教学计划需要做出调整，今后农村医学专业的教学应加大公共卫生、全科医学方面的培养力度。 3.专业核心课程：包括主要的专业课程和专业基础课程 三、调研的预期与意义： 通过调研，了解了目前农村基层医疗机构的工作重点，对我校农村医学专业课程设置的调整打下基础，使我校农村医学专业更加贴近实际，能切实为农村服务。 四、调研方法及结果 1.典型工作任务分析： （1）调研对象：库尔勒市各社区卫生服务站、乡镇卫生院。（见表1） （2）过程及步骤：首先通过头脑风暴法分析了农村医学专业代表性的工作任务，然后归纳出农村医学专业岗位典型工作任务，确定农村医学专业工作岗位，并对典型工作任务进行描述。 （3）结果：典型工作任务（表2），典型工作任务描述记录表（表3） 2.职业标准分析（执业考试大纲分析）： 农村医学专业的学生毕业后要参加助理执业医生资格考试，其需要考的内容包括：生理学、生物化学、病理学、药理学、卫生法规、预防医学、医学心理学、医学伦理学 、内科、外科、妇产科、儿科、传染病、精神疾病、性疾病等，这些内容在我校的实施性教学计划中已经安排，在典型工作任务所覆盖的课程中也已涉及，不需要再做增减。需要修改的内容是：根据代表性工作任务的描述和实际工作的需要，增加《针灸推拿》和《全科医学》课程。并适当的增加《卫生保健》、《保健学基础》等公共卫生专业课程的授课时数；同时仍然在第四学期进行学生实习前临床核心技能强化培训及考核。 3.学生学习方法与风格调研及其分析（可以列表） 为使我校农村医学专业建设的更好，充分体现“以学生为中心”的教学理念，采用福建师范大学赖吕贵教授在参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的大学生学习方法测验和有关学生学习方法资料的基础上，结合我国教学实际而编制的量表。对农村医学专业二年级115名学生进行了学习态度与方法、学习风格的调查。 学习态度与学习方法调查问卷共发放115份，回收115份，期中有效问卷107份，有效率93.04%；无效问卷8份，无效率6.96%。数据统计结果如表1所示： 巴州卫校10农村医学专业二年级学生学习态度、学习方法调研情况统计（表1） 序号 等级 学习态度、学习方法统计结果 合计（人） 占总人数的百分比% 次序 1 A 优秀 13 12.1 3 2 B 良好 46 43.0 2 3 C 普通 48 44.9 1 4 D 较差 0 0.0 4 5 E 极差 0 0.0 4 6 合计 107 100.0 学习风格调查问卷共发放115份，回收115份，期中有效问卷107份，有效率93.04%；无效问卷8份，无效率6.96%。数据统计结果如表2、表3所示： 巴州卫校10农村医学专业二年级学生学习风格类型统计结果Ⅰ（表2） 序号 类型统计 类型描述 合计 占总人数的百分比% 次序 1 A 分散型 20 18.69 1 2 B 同化型 13 12.15 4 3 C 聚合型 18 16.82 2 4 D 适应型 8 7.48 7 5 AB 分散型+同化型 16 14.95 3 6 AC 分散型+聚合型 13 12.15 4 7 AD 分散型+适应型 0 0.00 10 8 BC 同化型+聚合型 12 11.21 6 9 BD 同化型+适应型 2 1.87 9 10 CD 聚合型+适应型 5 4.67 8 合计 107 巴州卫校10农医专业二年级学生学习风格调研情况统计结果Ⅱ（表3） 序号 类型 10农医专业学习