聋生语文教学中如何培养学生观察能力.doc

聋生语文教学中如何培养学生观察能力 　　摘要：在语文教学中培养耳聋学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，同时也是特教工作实施素质教育的一项重要举措，在教学过程中，我们要努力探索，坚持以人为本，强化生活文化氛围，使耳聋学生能够学到最基本的交际能力和生活能力，成为祖国建设的有用之才。 关键词：聋生 观察能力 观察方法 中图分类号：G74 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）05-0181-01 我们知道，观察是人类认识世界的开端，是通过感觉器官和科学仪器认识客观事物的重要途径。在观察过程中，将客观事物的性质和变化等信息，传人神经中枢，在大脑中激起反映并形成表象，从而区别事物间的微细差异，认识事物的本质特征和基本属性。因此，观察是人们探索和发现大自然奥秘的前提，是全面、深人、正确认识客观世界、获取知识、发现问题的源泉。聋生失听，却有一双明亮的眼睛。因此教师要引导耳聋学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活，努力克服传统教学的弊端，开拓教学工作新渠道，创设情境，渲染气氛，培养学生正确观察事物的善于观察事物的能力，并为学生创造有话要说的语言环境，帮助耳聋学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感来提高和发展语言表达能力。 一、观察方法观察能力不强的原因 1.聋生生理缺陷的原因。正常孩子在入学前就有了语言基础他们对周围事物的观察是在已有的语言习惯引导下去完成的。因此正常孩子入学前就会有序地观察周围的事物而聋生则不同。聋生由于没有语言基础他们对周围事物的认识就只停留在事物的表象上他们经观察反映到大脑中的都是一个个具体事物形象这些形象之间都是独立的没有任何关系。 2.教师教学的原因。聋生虽然生理上的原因导致其观察能力上有缺陷但这个现象是可以通过后天的学习来改变的。而聋校教师恰恰都忽视了这一点。聋校教师在语文教学过程中把语言文字的教学作为了教学的全部。聋校教师抓文字的读、写抓文字的理解、掌握抓文字的记忆、背诵而没有注重培养聋生在这些规范语言指导下进行有序观察的能力聋生在学习语言的过程中没有学到科学的观察方法自然也就无法用这种科学的观察方法来指导自己在生活中的观察。 二、培养聋生观察方法的途径 教师应该让聋生懂得，观察要有一定的顺序，要由人到物，或由上到下，或由左到右，或由近到远。其次，小学聋生观察事物不精细，往往只注意大的轮廓，忽视细小的特点，或是只对感兴趣的部分注意观察，而忽视一些重要的细节。教学中，应抓住那些容易被同学们忽视而又十分重要的细节，提醒他们注意观察。 1.提出观察目的。小学聋生的观察往往是随意性的，缺乏目的性，他们对观察任务的了解，直接影响观察的效果。观察目的越明确，学生的注意力就越集中，观察也就越细致、深入，帮助获得更多的观察收获。 2.培养兴趣，启发观察。兴趣在聋生的观察过程中起着很大的作用。因此教师要进行必要的指导，要从培养他们的观察兴趣人手，可以运用表现力和可控性强的电教多媒体创设情境，吸引学生的注意力。帮助聋生集中注意力，力求观察的完整和准确。 3.多方配合，创造观察机会。小学聋生往往只对观察对象表面的内容感兴趣，而不能领悟观察对象中所蕴藏的知识。所以，在教学中应更注重学生观察机会的创设，尊重聋生的兴趣所在，先让他们随意看，然后一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按要求去观察。在观察过程中，可以利用图片、模型、实物、幻灯、动画、录像等进行直观教学，充分发挥聋生的视觉、触觉、嗅觉，让他们的各种感觉器官参与活动，给学生观察的机会，以提高观察的精确性，增强观察效果。 4.注重辅导，传授观察方法。聋生视觉器官的代偿作用是非常明显的，同样是一个地方，正常学生和聋生，如果叫他们用绘画的形式把自己看到的反映在纸上，就肯定不一样。比如匆匆驶过的车辆，可能大家都只注意了车子的颜色，而没有注意到它的车牌号码，聋生却往往能准确地反映。但是耳聋学生中尤其是小学学生知识经验贫乏，阅历浅，观察事物零乱，不系统、不精细，东看一下西看一下，注意了细节，却没有把握事物的特点，只注意那些新奇的、色彩鲜艳的事物，缺乏选择和辨别能力。因此，我们要根据聋生的观察和思维特点，逐步教给他们观察的方法。观察的方法一般可以分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体等等。在实际教学中，我在学生观察具体事物的过程中，边观察边指导，逐步将这些方法教给学生，并帮助选择合适的观察方法。 5.多种途径提高观察能力。掌握观察方法，仅仅是有了初步的观察能力，要进一步提高观察能力，还要增加思维因素。观察是一种思维的知觉，在观察中不断地增加思维成分，观察能力才会逐步提高。因为如果只是看看，没有思考，就好像走马观花，