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世纪英才文化 品质 责任 创新 语文园地六 口语交际·习作 这次 “口语交际·习作”是本组教材的专题 “走进田园 热爱乡 村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习 中观察田园风光 了解作物生长 调查生活变化 感受田园美景 体验 乡村生活 搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也 是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高 学生的口语 书面的表达能力。 我的发现 这次“我的发现”目的是引导学生发现句子的特点，体会拟人修 辞方法在描写动植物的特点时所起的作用。教学时，可先让学生读一 读这三个句子，理解句子的意思，再说说自己发现了什么，感受到了 什么，体会句子的表达方式。也可以采取换词的形式，换些写物的词 语来替代带点的词语，如：把 “舞蹈”换成 “摆动”等来作比较，感 受拟人手法带来的生动效果。其次引导学生想一想：你在本组课文中 还能找到这样的句子吗?在读课外书中读到过这样的句子吗?在学生 充分交流各自发现的基础上，师生共同小结：句子中加点的词语通常 是写人的，是人所具有的动作和行为，这里用来写物，把动物 植物 写作人，不仅可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒发， 世纪英才文化 品质 责任 创新 而且可以使景或物生动活泼起来，使读者感到亲切有趣。关于拟人的 修辞知识，教师不必讲解。 日积月累 配合本组主题，从千古传诵的诗词中选取了6句关于田园乡村的 诗句， 目的是使学生进一步感受乡村田园生活的美好，培养学生的 审美情趣和积累古典诗词的兴趣。教学时，先让学生读读这6句诗， 将其读通读顺，之后让学生自己试着说说诗句的意思，教师相机指导， 学生只要大概能知道诗句的意思就可以了，然后说说这些诗句有什么 共同的特点，使学生意识到这些诗句都是描写乡村田园生活的，增强 整体把握教材，独立学习的能力。最后，让学生熟读成诵。 积累与发现 １、引导学生在朗读中发现句子的特点，体会拟人修辞方法在描 写动植物特点时所起的作用。 ２、并背诵古诗句，进一步感受乡村田园生活的美好，培养积极 健康的审美情趣和积累古诗词的兴趣。 １、体会拟人句在描写中的作用并能初步运用。 ２、背诵积累与农村田园相关的诗词句，激发学生积极健康的审 美情趣。 世纪英才文化 品质 责任 创新 一、回顾课文，检验积累 １、用课件或放大的照片出示以下场景，让学生仔细观察。 ⑴农家庭院； ⑵田野菜园； ⑶小桥溪流； ⑷劳动场面。 ２、学生选择自己感兴趣的画面，试着用你积累过的词语或句子 进行简单描绘或介绍。（先小组再班级集体交流） 二、朗读背诵，积累诗句 １、初读诗句，自由朗读： 出示下列诗句，要求读通读顺。 ⑴采菊东篱下，悠然见南山 。 ⑵人闲桂花落，夜静春山空。 ⑶竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ⑷黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ⑸鹅湖山下稻粮肥，豚栅鸡栖半掩扉。 ⑹独出前门望野田，月明荞麦花如雪。 ２、朗读理解，相互交流： ⑴自读感悟，尝试说说句子的意思。 ⑵小组交流，说说句子意思，相互质疑问难。 世纪英才文化 品质 责任 创新 ⑶班级交流，质疑解难。（师生互动） ３、归纳特点，交流发现： 仔细朗读后，说说这些诗句都有什么共同特点。（都是描写乡村 田园生活的） ４、读读背背，内化积累： 课堂背诵，相互检查，比比谁背得快，掌握得多。 三、朗读比较，述说发现 １、初读理解，用心体会： 读下列各句，体会各组句子间共同特点。（课件或小黑板出示。） 不光是我一朵，