以反思为生长点的学区小学专业成长策略及方法成果主体报告.doc

《以反思为生长点的小学教师专业成长策略及方法研究》 成果主体报告 一、问题解读： （一）课题的提出 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。教师队伍的整体素质，决定着教育质量的高低。教学反思是近年来被不断强调和凸显的一条教师专业成长的途径，它已经成为教师专业发展的有效生长机制。我校10年前就为教师设立了反思记录本，要求教师对自己的教学行为进行反思，并撰写反思日记，但通过调查我们发现：教师的反思多是对自己的教育教学过程教育理念、知识结构以及能力水平经验积累的课题构建符合教师专业化成长的效模式，掌握科学有效的反思途径，在中改变，在改变中提升教学设计、教学决策、教学过程进行审视和分析，教育教学的再认识、再思考，不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程教师以课堂教学过程为思考对象，对教学设计、教学决策、教学过程进行审视和分析， （三）研究的主要内容及目标 1、以反思为生长点，通过对反思内容、反思形式、反思主体、反思对象、反思机制等进行重建完善，构建符合教师专业化成长的促进教师在教育、教学能力、教学研究等方面的全面立和健全促进教师专业化成长的保障措施和管理机制，实现教师的可持续发展立和健全促进教师专业化成长的保障措施和管理机制，激活的内在动因实现教师的可持续发展 结合典型的个案追踪，对教师的成长关键经历进行探寻，从而归纳出进一步丰富反思激发教师内驱力精心打造优秀团队形成灵活多样的评价机制为每位教师设置不同阶段的不同目标，根据工作态度、发展、师德行为、个人学习、个人实绩等爱岗敬业，为人师表，热爱学生张文质老师生命化教育的箴言只有快乐童年的人，一生才会快乐。小学老师应该把快乐还给孩子教师最基本的素养就是克制住自己的怒气。 小学老师每周至少对每个孩子表扬一次。 让学在场，提升专业素养：教师只有将生命的润泽投入到学习中，才能不断提升自己的专业素养。在前一阶段，自己阅读了大量书籍，但只是读，没有将读融于自己的思，在下一阶段，应养成阅读习惯和写作习惯，让所学之物进入生命的内核，让读书成为习惯，让成为，争取每天读字，每月至少读一本专业书， 让行在场，投身教育教学实践：将自己的课堂作为提升学习力的第一现场，反复叩问，持续提升，让这样的教学日日滋养自我，锤炼自己的教学实践能力，形成高效的教学策略，教学方法，提高课堂教学质量，让学生，家长满意，并积极参加各项校本教研活动，完善《以主题为中心的小学英语课堂教学模式》，形成自己的教学风格。争取在校内外听评课节，提交篇优秀教学设计、课例视频、教学反思等课题研究的组织计划性，实施实效性研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序及时整理和总结课题研究的成果并积极推广。小小的烛光，微弱实效日常研修活动建成内容丰富、结构科学的高质量的教学资源库在本学科范围内上市区级及以上示范课1节，举办校内外专题讲座1次撰写一篇反映课程建设特色的学术性总结论文在互学互动中共同成长让学习成为信仰勉励自己鞭策自己疑点难点热点焦点凝聚、提升、示范、辐射的作用专业发展的加油站和优秀教师的培养站建立学习、交流、展示个平台，从而实现以反思内化，形成循环提升自己的教学水平，螺旋式的成长“中国梦”主题活动 成长案例：更新反思观念，促进自我成长 通过参与到课题文化的丰富和建设，周宏秋老师写到：“以前我认为反思就是写写教后记，现在才发现反思文化丰富多彩，反思类型可纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等反思的方法反思日记详细描述实际讨论行动研究教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等教师反思的过程经历具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证四个过程教学前反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。教学重点难点的确定是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适度；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征…… 在反思自己的教学行为时，周老师把关注点从注重注重教师的教转到注重学生的学习，写到“好教师不在于自己讲得多么精彩，而在于如何能把学生带入一种自主学习、放飞思维的状态，是否能成为学生主动学习的点燃者、点拨者。以前总愿意抱怨：我设计得很好了，但他们的基础太差了，那依旧什么设计呢？没有好的设计与坏的设计之分，只有适合不适合之分，那么不适合学生的，没有基本的学情分析，你又是为谁设计呢？”而且她自己主动去实践