‘科学的人生观’壹课程理念-南华大学.pdfVIP

通識教育 與跨域研究 General Education and 第 九 期 Trandisciplinary Research 民國九十九 年十二月 No.9 Dec., 2010 頁 4 7 ~ 頁 5 4 pp.47~54 「科學的人生觀 」 謝青龍 南華大學通識教學中心教授 壹 、課程理念 隨著科學日新月異的發展，人們愈來愈不能確定科學知識的恆久性與普遍 性。本課程之開設 ，從人生真、善 、美三境界的角度切入 ，除導引學生了解當 代科學精神外，更透過 「以人為本」的基礎點 ，幫助學生建立一套屬於自己的 科學人生觀 。 本課程之規劃設計 ，除課堂講授的內容外，亦積極邀請校外專學者依其研 究專長，開設專題講座 ，讓同學們能從不同的視野角度 ，觀照科學與人生的關 係。另外 ，本課程亦鼓勵同學們積極投入科學與人生議題的思索 ，透過分組報 告的方式 ，不僅訓練同學們資料收集與口語表達的能力 ，更依嚴謹的學術規 範 ，要求同學們具備完成學術論文的能力 。 通識教育的核心精神 ，正是在於培養同學們適當的文化素養 、生命智慧 、 分析思辨能力、表達溝通技巧、以及終身學習成長的動力。一個具備理想通識 教育人格的同學 ，將不僅是具備人文社會與自然科學的知識而已 ，更重要的能 夠批判思考、了解自我存在的意義、尊重不同生命與文明的價值 ，對自然與世 界充滿好奇，並知道如何進行探索。本課程的設計 ，正符應了通識教育的基本 精神 。 47 通識教育與跨域研究 第九 期 20 10 年12月 貳 、課程規劃 本課程的實施構想 ，係從行動導向／問題解決的通識課程得自靈感，在規 劃上由五個面向所構成：學生為中心之學習 （student-centered learning ）、開放 式問題導向 （open-ended questions ）、真實性學習任務 （authentic tasks ）、漸進 式問題解決導引 （progressive problem solving ）、以各階段表現為基礎之評量 （performance-based assessments ）。以下分述之 。 學生為中心之學習 （student-centered learning ），有別於核心課程的定位 ， 在此進階課程的教學中 ，學生的態度、行動及反應是主體。因此教師需要規劃 更多開放的空間及彈性 ，以隨時依據學生的組成及班級的氣氛進行調變 ，而非 僵化地以學理的完整交代作為主要考量。因此，本課程的教學方法採主題探討 模式 ，以學生為上課進行之主體 ，由學生的報告開始，繼以主題為核心開放討 論 ，最後由教師補充說明或提出質疑 、批評 。 開放式問題導向（open-ended questions ），在此課程規劃中，所援引之議題、 問題情境或行動，需避免具有 「標準答案」之封閉式問題的設計 ，宜讓學生多 些腦力激盪與複雜化問題的機會。亦即 ，透過此課程 ，讓學生感受到問題的複 雜及多元 ，要比給予一個簡化的 、素樸的、單一的制式答案來得重要。所以本 課程的實施將從了解科學發展過程 ，對科學之本質與精神 ，進行深入的探討 ， 以思索人類追求真理的可能性 ；以科學社會學的角度切入 ，透過倫理學的探 討 ，思索科學倫理及科學在人類社會文明中的定位；以科學美學的視野 ，審視 現代科學的內涵 ，藉此培養學生的審美概念 ，及對科學美感的感動。通過科學 的哲學、社會、及美學三領域的整合，希望讓修習本課程的同學對科學有一套 完整的跨領域視野。 真實性學習任務 （authentic tasks ），在課程的設計均需要兼顧情境真實性 的考量。也就是說，真正發生在生活周遭的待解問題，常常都是一種