教育知识雨与能力.doc

1、情绪的种类：心境、激情、应激 2、情绪和情感的发展特点：1情绪情感更加强烈，具有冲动型和爆发性 2不够稳定，具有两极性 3情绪理解能力增强，学会运用情绪表达规则 4能采用有效的情绪调节手段 3、皮亚杰的发生认识论：人的认识功能的实现，是通过外部刺激和已有的认知结构的相互作用而实现的，这一过程中有三种机能，同化 顺化 平衡化 （1）感知运动阶段（0-2） （2）前运算阶段（2-7）知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义 （3）具体运算阶段（7-11）思维的具体性、守恒性和可逆性、去自我中心 （4）形式运算阶段（11至成年）假设演绎推理、命题推理、组合推理 3、良好情绪的必要条件：正确的人生追求、宽广的胸襟、理性的适应生活、寻找身边的快乐 4、影响人格发展的因素：遗传和环境（产前环境与出生过程、家庭环境、学校教育、社会阶层和社会文化） 5、心理健康的含义及标准：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会成员的积极的社会功能 标准：（1）认知能力发展正常，智力水平在正常值以上（2）情绪稳定、乐观、心情愉快（3）意志健全（4）自我观念正确，具有健全统一的个性（5）和谐的人际关系（6）较强的适应能力 6、系统脱敏法：（沃尔帕）当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕焦虑不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 步骤：（1）进行全身放松训练（2）建立焦虑刺激等级表（3）焦虑刺激与松弛活动相配合 7、上好课的要求：1明确教育目的 2保证教学的科学性与思想性 3调动学生的学习积极性 4根据实际情况调节教学计划 5组织好教学活动 6布置好课外作业 8、认知疗法：通过改变思维和行为的方法改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短诚心治疗的方法。特点：（1）求助者和咨询师是合作关系（2）假设心里痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果（3）（强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变（4）通常是一种针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性的治疗 9、焦虑症：是以与客观危险不相适应的焦虑反应为特征的神经症，另一方面焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等在内的各种神经症的共同特征。表现为紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做过度反应，难以决定。学生常见的是考试焦虑。变现为随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。原因：（1）学校的统考、升学的持久的、过度的压力（2）家长对子女的高期望（3）学生个人的争强好胜（4）学业上多次失败。采用肌肉放松、系统脱敏法 10、课外活动的主要内容：科技活动、学科、文学艺术、体育、社会、传统节假日 特点：自愿、自主、灵活 组织形式：（1）群众性活动：报告和讲座、集会活动、竞赛活动、参观访问游览调查、社会公益活动（2）小组活动：学科、文学艺术、劳动技术、体育（3）个人活动：依据个人爱好、特长进行的单独活动 要求：1要有明确的目的性和计划性2活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有吸引力3充分发挥学生的积极主动性和创造性并与教师的辅助作用相结合 意义：1充实学生生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系2激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长3培养学生的自主能力、探索意识和创造才能 11、班集体的发展阶段：组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段 12、影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望 13、课堂管理遵循的原则：1了解学生的需求2建立积极的师生关系和同伴关系3实施有效的教学措施4建立教室常规 14、班主任工作的内容和方法：（1）了解学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）写好工作计划与总结 15、教师的心理特征：（1）认知特征：观察力特征（客观、敏锐、精细）、思维特征（逻辑、创造）、注意力特征（2）人格特征：情感特征、意志特征、领导方式 16、制约课程开发的主要因素，主要包括儿童、社会及学科特征 （1）一定历史时期社会发展的要求（2）一定时期人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力（4）课程理论的制约 16、基础教育课程改革的理念（1）倡导在教师的启发指导下，学生的学习生成方式和自主学习方式（2）增强课程内容的生活化、综合性。 指导思想：以教育面向现代化、面向世界，面向未来和三个代表的重要思想为指导。 基本目标1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 2改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整