如何构建大学生个性发展考核评价体系.doc

如何构建大学生个性发展考核评价体系在我国市场经济不断完善的今天，社会需要多层次、高素质的人才。那么，怎样通过教育帮助大学生成长为社会需要的有用之才呢？长期以来，学校把考试分数的高与低，掌握知识的量与质当成评价学生优劣的唯一标准，学生的内心体验、情感、个性、人格的发展都化为可有可无的东西。这种统一规格、批量生产的教育模式，致使学生在学习的过程中所体验到的多是枯燥、乏味、疲惫甚至是厌烦和高度的挫败感，而不是积极、愉快、兴奋和在求知过程中发现新知的巨大幸福感。学生所感受到的是沉重的学业负担，而不是生命成长过程中生机勃发的乐趣。面临新世纪的挑战，要彻底改变这种教育状况，就必须确立全新的教育理念――以人为本、关注个性。 一、大学生个性发展的培养途径及其考核评价 个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是指一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。个性发展就是指在共性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。它是个性品质的一个不断完善过程，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。 个性培养就是有意识地形成受教育者积极的个性品质，防止与克服消极的个性品质。也就是说在促进学生个性发展方面，作到更自觉、更有效。结合当前高等教育现状，我们可以从以下三个途径来培养学生的个性发展。第一，构建灵活多样的综合课程体系：突破学科和专业的严格界限，以“平台”加“方向”、主修加辅修的方式，为学生选择和组合自己的知识、发展自己的能力、形成系统而又个性化的知识结构提供广阔的课程背景；第二，寻求社会实践的有效途径：学生可以通过社会调查、顶岗挂职等社会实践形式来认识社会、认识自我，在此基础上找出并发挥自己的优势、发现并克服自身的不足，逐步提高其社会实践能力和适应能力；第三，突出校园文化的大学精神和氛围：社团活动、学术讲座、各类文体艺术活动和比赛等经常化、系列化，实现对学生精神、心灵和个性的塑造。 对个性发展的考核与评价就是在对学生个性发展的培养过程中，定量或定性地衡量学生的个性发展，用科学的考核评价机制去激发学生优良个性品质的形成和发展。在学生的主体意识、独立人格、积极个性得到充分发展的基础上，促进其更自觉、更充分、更主动的全面提高素质，实现自身发展的最高目标。 二、科学的考核评价体系是促进大学生个性发展的重要基础 在当今高校，老师仍习惯将考试作为考核评价学生的最终手段，一考定全局，一考定终身！的确，考试是了解学生学业情况的重要手段，是评价学生的重要方式，但是目前仍处于考试垄断地位的卷面考试既考核不了学生对所学知识的全面掌握情况，更难以考核知识向能力的转化程度。 人们在种植草木时，总要根据树木花草的种类选择适当的种植场所，施肥、灌水的量也要注意到是否适于该种草木。不仅如此，对不同的花、草、木的成长及收获也会采用不同的优劣评价方法，因为不同草木的价值是没法用同一标准去衡量的。我们肯定每一种花草的价值正是因为我们用了不同的评价方法去关注每种花草的独特价值。这样，在我们的爱护培养下，所有草木都能茁壮成长。 教师对于学生的培养也是如此。不同的学生因个性差异都有自己的能力优势及能力倾向，对此，我们不仅要因材施教，使得学生人人成才，同时还要针对其差异采用不同的考核评价方法，让学生在被肯定中激发自己的最大潜力，发挥他们的能力优势。 从个性教育这一目标来说，正确地评价每一个人的价值是很重要的。评价机制对学生的发展有导向作用，科学评价体系的构建对培养、促进学生的个性发展显得尤为重要。要正确地把握学生的能力及能力倾向，及时引导，才能使每个学生都能主动积极地学习，发挥其最大潜力。这是学校乃至每个老师都应当力求做到的。 有这样一个“个性学生”的例子值得我们思考：东南大学无线电系的戴戈同学，被老师和同学们称为“屡不及格优秀生”。上学期间，戴戈的高等数学考了30多分，随机程度课只得了59分，英语六级考了五次也没有通过。然而这个自称不会考试的戴戈，在2001年第七届“挑战杯”上，他发明并制作的“OSC2001微型掌上数字存储示波器”因其体积小、功能强大，被评为特等奖。2003年第八届“挑战杯”上，他发明制作的“通用手持概念仪器”获得一等奖。2005年戴戈参赛的“高性能海量存储数字荧光示波器”再一次摘取“挑战杯”特等奖。戴戈同学不能算传统意义上能考高分的好学生，但我们能说这个学生不优秀吗？ 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织。要用开放、多元的眼光看待世界，为人们充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个