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托尔曼《动物和人的目的性行为》读书笔记  1932年，出版了《动物和人类的目的性行为》一书，从此，他的理论体系就被称为“目的性行为主义”，成为新行为主义的一个分支。 托尔曼的理论与传统的行为主义有许多不同。他认为，个体的行为分为分子的行为和整体的行为。生理学中所谓刺激反应是分子性行为，例如，肌肉收缩，声波的刺激。而像白鼠跑迷津，学生打球等则属于整体的行为。对整体性行为，他认为具有目的性、认知性和可教育性，并且遵循最小努力原则。 其次，为补华生的“刺激反应”公式的不足，托尔曼提出了中介变量。他指出，中介变量就是指中介于实验变量（亦称自变量）和行为变量（亦称因变量）之间并与二者相关联的变量。并用下列公式来说明行为变量与实验变量之间的关系： B=f（S、P、H、T、A）（B：行为变量；S、P、H、T、A：实验变量。） 按照这一公式，行为（B）是环境刺激（S）、生理内驱力（P）、遗传（H）、过去经验或训练（T）以及年龄（A）的函数，也就是说，有机体的行为随着这些实验变量（自变量）的变化而变化。但是，这一公式只解决了“反应是什么”的问题。为解决“为什么有此反应”的问题，托尔曼提出，中介变量是引起一定反应的关键，它包括需求变量和认知变量两种。需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时需求安全，长时间持续活动后需要适当休息等。认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。认知变量决定行为的知识和能力，是对“是什么”问题的回答；而需求变量则作为决定行为的动机，是对“为什么”问题的回答。后来，受格式塔心理学派勒温的影响，托尔曼又把需求变量和认知变量分别改为欲求系统和行为空间 此外，托尔曼还提出了有重要影响的学习理论。首先是“符号学习”理论（或符号—完形—期待理论）。他认为，学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义， “符号”环境的认知。符号学习优于刺激反应学习，并设计了许多实验来证实。 他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论 迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若Ａ处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠是根据认知地图来行动，而不是根据盲目的习惯来寻到目的物的。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在中介变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改为S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化。 白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，11天才开始给食物奖励。实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙组在开头10天的练习中虽不其食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。 在教育过程中，不应被动地受控于教师，而应主动地加工信息，建构理解，是一个积极的探究者，教师的作用只是为创造一个能够独立探索的情境，而不是向提供现成的知识。从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。满足求知需要是教学的首要目标学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的。学习过程是信息加工的过程学习的真正目的不是获得知识，而是重在谋求人的智力发展以学习环境为社交与人际接触环境，