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新课程背景下的高中物理实验的变迁 秦皇岛市北戴河中学 孙金爽 066100 《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称课程标准） 一、新课程标准对物理实验教学的要求 在以前的《教学大纲》有明确的罗列出哪些是必做学生实验和演示实验，对选做的都有用打星号的形式标注出来。而现在的《课程标准》就没有明确的规定。那么在高中物理新课程的实验教学中，哪些实验是必做的，哪些实验可以选做的呢？我们以《物理必修1》为例做一下说明。 下表是《课程标准》中《物理1》对实验的要求量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重。“内容标准条目”中所罗列的实验，应当是必做的；而在“范例”和“活动建议”中所罗列的实验可以选做。 从表中我们可以看出内容标准条目的第一项明确要求，让学生“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，但并未明确要求应经历怎样的实验研究过程，而是在范例中提供，“用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动”的选择。再如，内容标准条目第三条明确要求，必需让学生“通过实验了解物体的弹性”，范例中给出了“制作一个简易弹簧秤”的实验。但在教学中我们可以让学生做这个实验，也可以不做这实验而改为其它的实验。在活动建议中提供的内容，也是可以根据实际情况选做的。 根据这样的要求，将理科倾向的学生所学习的《物理必修1》、《物理必修2》以及《选修3系列》的实验要求进行统计的话，可以得到下表数据 模块 内容标准 范例 活动建议 合计 物理1 6 4 2 12 物理2 2 2 1 5 物理3-1 7 8 6 21 物理3-2 6 6 1 13 物理3-3 2 4 3 9 物理3-4 12 7 3 22 物理3-5 4 2 1 7 合计 39 33 17 89 虽然表中“范例”与“内容标准”所罗列的实验有的部分是重复，但是从学生实验的总数量看，课标中的要求比以前的大纲更多。在必做实验的39项中，比较容易让学生动手做的大约有21项，在选做实验的50项中比较容易让学生动手做的大约有13项，再加上像游标卡尺、螺旋测微器、多用电表这样常规测量仪器的使用等等，比较容易实现的学生分组实验大约有40项。这充分说明了高中物理新课程比以往更加留意物理实验的教学“测量、测定、操作、会、能、制作、设计”等行为动词表示对独立操作的不同层次要求。用“观察、实验、探究”等行为动词表示对实验经历的不同层次要求。在《教学大纲》中的选做实验，是指那些选学内容中的相关实验；而《课程标准》则是在必学的内容中设置许多选做的实验。 2实验教学的目的侧重有所不同。物理学本身就是科学知识、科学过程、科学文化的统一，过去的实验教学，我们更留意于应试，侧重于学生的参与过程，使学生真正明确实验的意义，学会做物理实验。“物理实验结果进行预测”、“尝试选择实验方法及所需要的装置与器材” ，以及收集与处理数据等方面。 3《课程标准》对许多实验实验器材不作统一要求 对于同一个实验，《教学大纲》下的教材是给出统一的器材，并有明确的操作步骤，而《课程标准》下的教材并未规定一定用什么器材来完成,更谈不上具体的操作步骤。这是为了适应各地区不同学校的生源和不同条件，有条件的地区可以用高级的器材做实验,比如用DIS数据采集系统进行定量研究，没有条件的地区想办法用低成本的自制仪器同样也可以完成实验，这样为教师更大的对教材再创造空间创造了条件。新课程背景下对物理教师自身的实验能力，创新能力等，都提出了更高的要求，也面临了更大的挑战。 4、学生的探究活动关注度不同。 科学探究是人们由未知经过探索到已知的一种过程，科学探究同时也是一种精神，在一定程度上可以说，人们对未知事务的探索精神与生俱来。科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神。与以往的教学大纲相比，《新课程标准》强调探究式学习在物理教学中的作用，教材也在对于一些物理规律的习得过程中特意设计成了探究式的试验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法，其他学习方式方面也对探究活动给与乐特殊的关注设计了“讨论”“查阅资料”“大家谈”等多种形式的栏目 《课标》指出教学中的科学探究的七个“要素”（提出问题、猜想与假设、设计试验和进行实验（搜集证据）、分析论证、评估、交流与合作）。“要素”不等于“环节”，一个过程缺少必要的环节就会中断；而新课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，他就有了探究性。多数探究活动并不会包含所有的要素，也不一定都要做实验，谁都不会否认爱因斯坦的工作是科学探究，但是谁又能找出他亲手做的试验的证据呢？科学探究要素不能求全，更不能搞形式主义。 高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。 科学探究要素 对科学探究及物