四年级上册数学《秋游》说课稿.docVIP

四年级《秋游》说课稿 赵桂宁 各位老师： 大家好！ 我说课的内容是北师大版四年级上册第72-74页的《秋游》，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计四个方向对本节课进行说课： 一．说教材 本节课是在学生掌握四舍五入法试商的基础上进行教学的。此前，学生学习的除法都是一次试商成功不需要调商的。本课由秋游搭车的事件引出计算：每个年级各需几辆车？先让学生运用已有知识进行计算，发现不是所有的除法计算一次试商就能成功，需要对所估得的商进行调试，从而掌握除数是两位数的除法笔算。结合教材的特点和学生的实际情况，我确定了如下教学目标： 知识与技能：让学生在具体情境中，经历四舍五入法试商后进行调商的探索过程，理解试商后调商的原因。并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。 过程与方法：让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，提高学生的估算能力。 情感、态度、价值观：养成主动探索、互相合作的学习习惯；增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。 本节课的教学重点和教学难点是： 重点：探索并掌握三位数除以两位数的笔算及试商、调商的方法。 难点：在试商探究过程中，学生理解试商后不同变化的原因，并掌握初商后需要调商的试商方法。 二．说教法和学法 我在教学中抓住"秋游"这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、估一估、议一议等教学活动。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出：问题让学生提出；疑难让学生研讨；规律让学生发现；评价让学生参与。 三．说教学过程 根据本课的教学目标，我将本课分为五个环节： （一） 创设情境，激发兴趣 1、提问大家都去秋游过吗？喜不喜欢去秋游？ 2、如果我们去秋游，需要做哪些准备呢？板书课题：秋游 通过学生的发言，引出“租车”这一情境。 （设计意图：学生通过交流秋游，大家知道怎么准备，不仅激发学生的学习兴趣,同时为学习新知识作铺垫。） （二 ） 探索方法，体验成功 1、我先出示课本情境图，让学生观察图并说说从图中你知道了什么？ 大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。 三年级师生共192人,四年级师生共184人，五年级共有师生230人 2.学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。 3、解决问题 (1)出示:三年级师生共192人都坐小客车,需要租几辆? ①引导学生列出算式192÷24=， 并让学生估一估需要几辆车？有的学生根据“四舍五入”的方法，将24看成20,20×9=180，估计要9辆；也有的学生将192看成200，将24看成20,200÷20=10，估计10辆；还有的用24×10=240人估计，应该比10辆少。对于学生合理的估计，我都会给予肯定。 ②学生试着独立计算，我会让一名学生进行解说计算过程，教师板演 ③引导学生发现问题:除数与商的积比被除数还大,说明什么?该怎么办? ④全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。 (2)出示:四年级师生共184人都坐大客车,需要租几辆? 我让学生列出算式184÷46并估一估，然后学生独立计算，计算后在小组里说一说自己的计算方法，及计算中出现的问题，使学生在合作交流中发现:余数等于除数,商3小了，要把商改成4，最后全班交流，明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“3”小了，改商“4”的原因。 （设计意图：从情景图入手，让学生估一估，算一算，充分调动学生的兴趣。问题由学生提,方法让学生找,还学生学习主人的地位.） 4、启发学生想一想，我们用了哪些方法试商？你发现了什么?。 (1)积大了说明什么？商为什么会大呢？ (2)余数大于或等于除数说明什么？商为什么会小呢？ 通过互相交流，师生评价，使学生明确在除法计算中怎样确定商 (3)?最后共同小结，我指出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今天学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大。 （设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则.） （三）练习巩固，解决问题 完成“试一试” 第1题：认真观察，小组内说一说，解决五年级学生如果都坐大客车，需要几辆车？ 第2题：让学生说一说商的大小情况。什么情况下商可能小了?什么情况下商可能大了? （设计意图：让学生感知到数学来源于生活,又服务于生活,培养学生学习数学的兴趣.） （四）作业布置 计算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89 （五）课堂小结 对于本节课的知识你还有什么问题吗?今天你有什么收获?师生共同回顾。 四、教学总结 回顾本课，我在教学中从情景入手，让学生说一说，估一估，算一算，充分调动学生的兴趣；在交流、讨论试商的过