育秀实验学校探究型课程实施方案.doc

探究型课程实施方案 探究型课程实施方案 PAGE 12 PAGE 13 育秀实验学校探究型课程实施方案 一、课程的理念 探究型课程是一种面向全体学生，鼓励学生在自主选择的原则下，围绕某些课题、专题或项目，参照科学研究的基本方法与规律，通过导师的指导和帮助而主动进行探究性、开放性学习的必修课程。学校负有组织开发与实施的职任。 在实施探究性课程中，坚持“‘以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心’的教育思想内涵为导向；以构建有助于学生自主开展学习、体验和发展的广阔时空为主线；以改变学生“学习方式”与转变教师教学方式为主旨；以培养学生问题意识、研究意识、创新意识，交流能力、合作能力和促进学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的??学方法，提高综合和解决实际问题的能力为重点”的理念。实现全面有效推进探究型课程的实施。 二、课程的目标 总目标 1、引导学生通过对生活中的自然现象和社会现象的观察，激发探究问题的乐趣，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质，勇于创新、大胆实践的精神，并在自身的体验中逐步形成认真、严谨、求实的科学态度。大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法。 2、指导学生通过主动的探究活动，初步感知和体验科学研究的基本过程，掌握一些常用的科学研究方法，尝试并逐步提高综合运用知识和技能以解决实际问题的能力，在开放的环境中，初步掌握获取和收集信息、处理和表达信息的能力，以及表达思想和交流成果的能力。 3、培养学生学会合作，尊重和欣赏他人的劳动，学会理解他人，学会和各种人群交往，乐于与伙伴互帮互助彼此协作；学会交流研究信息，分享研究成果；初步培养并形成做事的计划性和责任心。 4、培养学生勇于面对困难的顽强毅力；树立积极和自主进行探究的信心，以及敢于挑战、敢于超越的欲望；逐步养成健康的个性与人格，提高适应环境的能力；通过各种探究实践，逐步树立关心社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。 （二）分阶段目标 小学生与初中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有很大的差异。基于九年一贯制学校的特点，为确保本方案的顺利实施并取得阶段性成果，确立了适合不同年级学生认知特点和探究需要的分阶段学生探究性学习活动的目标。具体分解为低、中、高三个阶段的目标： ★低年级段（1—2年级）：培养学生初步的人文精神和科学态度；激发学生对自然、社会现象的好奇心；知道收集信息的基本方法；养成爱观察、爱动脑、爱动手的习惯；让学生初步体会合作的快乐。 ★中年级段（3—5年级）：激发学生积极提问，启发探究的愿望，逐步养成开放性和多维的思维习惯；指导学生体会合作的价值与意义；引导能围绕感兴趣的问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题，逐步具备较独立的收集、分析和应用信息的能力，提出解决问题的方案。 ★高年级段（6—9年级）：进一步激发学生树立积极和自主进行探究实践的信心；激发创造动机和参与创新、自主创新的欲望；指导学生通过广泛的社会实践，多动手，勤动脑，增强课题小组成员合作意识、合作态度与行为；初步形成设计解决问题的方案、解决问题的能力，进而形成良好的科学态度和初步从事科学研究的能力。 三、课程的内容 （一）内容来源： 低、中年级以探究型课程学习包为主要载体的课程内容体系；6—9年级由学习包为主逐步过渡到以学生自选课题为主的课程内容体系。 （二）内容选择： 课程内容是有效学习的基础，因而在内容选择时既要基于探究型课程所涉及的内容具有一定的广泛性和很强的综合性，具有全球性与本土化相结合的特点。更要基于符合学生发展的需要。因此其内容的选择要紧密联系学生的生活实际和社会实际，把学生所处的现实生活和社会情景视作课程内容的重要来源。具体可以按人与社会、人与自然这两大主题分成以下不同的方面： （1）当代社会的实际问题 现实生活中存在的问题一般容易引起学生的研究兴趣，而学生也可以通过研究当代社会中存在的问题来验证自己所学到的知识。国家的社会、政治、经济、地域发展等问题一般是学生研究的热点领域，学生可以通过运用政治、经济统计数据来辨认和理解个人在飞速发展和紧密相连的全球环境中的角色。一般涉及到的课题有：国家文化；时间、持续与发展；人与地理、环境；个人、团体与组织；权力、自主和政府行为；生产、分配和消费；产业、市场与职业；科学、技术和社会；公民理想与实践；政治组织体制；市民与国家；微观经济与宏观经济；地方政府、角色和个人权力、义务；政府、民主制度、决策；本国与世界历史；经济危机和生存危机等。 （2）关于自然现象或问题的研究 该领域的核心是我们所生活的大自然。一般包括“现实生活环境”、“国际理