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内容提要：由于受二语习得理论的影响，以及《小学英语课程教学基本要求（试行）》对小学英语活动课模式的倡导,我校英语课题组从2003年5月开始对小学英语活动课模式进行了实践和研究。随着研究的深入，我们逐步找到了自己的研究角度，并形成了自己的教学特色：运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学。本文将从小学英语活动课的定位、“信息互动”原理的概念、“信息互动”原理在小学英语活动课中的具体运用，这三方面来介绍我们的研究成果。 主题词： “信息互动”原理 小学英语活动课 《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。重点是培养学生用语言进行交际的能力。”① 根据这个要求，我校英语课题于2003年5月开始了对小学英语活动课教学模式的研究。随着研究的不断深入和教师理论的不断积累，一年后部分课题组成员逐步提出了自己的研究角度并形成了自己的教学特色。例如：创设真实情景进行小学英语活动课教学；运用“信息差”原理进行小学英语活动课教学；采用合作互动的方式进行小学英语活动课教学等等。2004年5月的课题组成员会议对这些研究成果进行了归纳和综合，提出了运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学的研究方向。 下面笔者将具体阐述一下我们在小学英语活动课中运用“信息互动”原理进行教学和研究的成果。希望这些还有待于进一步完善的内容能有助于您的教学与研究。 一、 小学英语活动课的定位 19世纪末，活动课程在杜威（John Deway,1859-1952）的“教育即生长，教育即生活，教育即经验”的理论下正式登上了学校课程的历史舞台。此后活动课程与学科课程经历了一个相互斗争的过程。在20世纪中叶，活动课程在美国的主要地位开始动摇。然而在经过一个否定之否定的过程之后，活动课程又成为当代课程改革的主要内容，成为当前课程理论研究的热门话题。而小学英语活动课教学模式也在这样的环境下孕育而生。小学英语活动课教学基本上是属于一种在原有的学科课程体系下，采用活动课程的教学理念进行教学的新型教学模式。 对比内容 传统的英语教学 小学英语活动课教学 教材的编写 从学科的知识体系出发，把语言知识由难而易地安排在各册教材、各个单元、各个课时和各个教学环节。 从学生的认知水平和心理特点出发，以话题的方式安排教学内容，并根据话题中的交际需要安排相应的语言内容和语言知识。随着学生的发展不断提高话题的广度和深度。 教学的目标 在某一课程结束时，希望学生掌握一定的语言知识（结构、功能、形式等） 在某一课程结束时，希望学生能具备一些应付特定场合的特定话题的能力。 教学的过程 教师根据教材的内容，进行突出重点、突破难点的语言知识的传授。学生在强化训练的过程中接受语言知识和语言内容。 教师根据学生的实际情况安排相应的话题和活动，让学生通过亲身的体验来获得知识，通过实际的运用来巩固知识，从而提高语言水平。 教师的主要作用 如何将课本上的英语知识、各类语法的基本用法传授给学生。 根据学生的兴趣、爱好、认知特点等因素为学生创设和协调各种各样符合班级大小、内容和语境的课堂活动。 学生的主要任务 在最短的时间内将所有的知识点、重点和难点背下来。 积极主动地参与课堂活动，根据自己在活动中的需要主动地获取知识。然后运用获取的知识在活动中传达更多的信息，共同推动活动的深入和展开。 鉴于以上的对比，我校课题组对小学英语活动课的定位是：小学英语活动课是根据学生的需要和相应的话题，有目的地创设一系列类似于自然环境的活动，让学生在英语氛围中，通过语言或非语言的信息传递方式，利用任何可帮助理解的东西实现信息的有效互动。在这个过程中，学生为了顺利地表达和传递信息的需要，产生了掌握英语的动机，从而在有意义的交流中逐步习得英语。 二、 “信息互动”原理的概念 “信息互动”原理是对我校英语课题组成员在小学英语活动课教学中的诸多策略与方法的理论概括和提升。“信息互动（Interactive Information Exchanging）”是指在一个活动中，所有的活动参与者（交际者）在接受信息的同时也在不断地提供信息，从而使活动参与者之间（包括教师在内）能够实现角色的动态转换，实现信息的多维互动、信息的合作共享和信息的体验创造。（关于互动教学模式的进一步探讨可参见夏谷鸣，2002，正确把握英语课堂交互活动的走向，《中小学外语教学》第6期，15-17页。） “信息互动”原理在小学英语活动课中的运用包涵了三方面的意义： 1． 通过信息的有效传递可以帮助学习者理解语言，实现语言的输入。 2． 信息的有效互动可以帮助学习者顺利地使用目标语言进行有意义的交际。 3． 当学习者的注意力集