作文教学的核心理念和七大关系.docVIP

PAGE  PAGE 7 作文教学的核心理念与七大关系 朱华贤 语文课程标准中关于作文教学方面的核心理念是什么？概括起来，可以用这样 12个字来表述：乐意写，写生活，多实践，表真情。乐意写，是从培养学生写作兴趣的角度来说，就是要让学生觉得写作不是一桩困难的事，是自己很乐意做的一个作业；写生活，是从作文内容的角度来说的，要让学生逐步感觉到，作文就是反映自己熟悉的生活，广阔的现实生活就是作文材料的丰富源泉；多实践，是从作文过程的角度来说的，作文水平的提高必须以反复地、不断地实践为基础，实践是提高写作能力的根本途径；表真情，是从作文结果的角度来说的，就是学生写出来的作文应该具有真情实感，是自己真实的情感流露，是自己独特的生活感受。这12个字，听起来很平常，但要真正落实在课堂教学中，却不是很容易的。笔者以为，处理好以下七种关系，是落实课程标准中关于作文教学核心理念的关键—— 一、思想意义与生活情趣的关系 学生的习作要不要思想意义，当然是要的。但不能要求太高，不要以为思想意义就是能教育人，影响人，或者能说明一个做人的道理。中小学生的生活视野相对狭窄，在他们眼里，生活中能教育人，或者能说明道理的事毕竟有限，而有意思、有情趣的事倒是比较多的。如果我们过分强调要写有教育意义的材料，那么，势必导致许多学生觉得没有东西可写。学生的习作不同于作家的创作，习作的主要目的是让学生练笔，从而培养自己的观察能力和表达能力。如果一味强调要有思想意义，就等于排斥了许多生活内容，会大大缩小学生的选材范围。因此，不一定能教育人，也不能说明做人道理的，却是有点意思、有点情趣的，也应该是作文的内容。例如像下面这篇题为《吃喜蛋》的习作： 今天的餐桌上又有一盘喜蛋。这可是爸爸最喜欢吃的。你看，爸爸吃得那么津津有味，还发出“啧啧”的声音呢！喜蛋真有那么好吃吗？我疑惑地问爸爸。“那当然，不信，你尝尝！”爸爸边吃边说。 我小心地拿起喜蛋剥了起来。咦！喜蛋里的小鸡真难看啊！湿漉漉的毛贴在皮肤上，身子蜷成一个球状，小鸡头歪歪地搭在一旁。这能吃吗？我又抬头看爸爸。我觉得奇怪，这么倒胃口的东西竟能让爸爸吃得这么有滋有味：他有时把手指头放进嘴里一吮一吮的，爸爸终于看出我的心思，笑着说：“小丫头，不敢吃吧？呵呵！”“谁说不敢？你能吃难道我就不能？”我不服气。但这玩意儿到处是毛，叫我何从下口呢？头？太恶心了，还有眼珠子呢！尾巴？不行不行，这地方可是排泄用的；背脊？对，就吃这里！我酝酿了一下勇气，就闭上眼睛咬了一口，小心翼翼地咬着咬着，我突然觉得小鸡的毛在我的嘴巴里一撮一撮地竖了起来，它的五脏六腑也好像在我的舌尖上翻动。这种感觉差点让我的血脉停止。“哇！”我将嘴里的东西全都吐了出来，连舌头也不敢缩回去，生怕还留着什么。 我以后再也不想吃喜蛋了。 如果从教育人或说明道理的角度来说，这篇习作当然谈不上，但这应该说是一篇好好作文，因为它真实地表达了一种生活情趣，而且观察得很细致，描写得很逼真，读起来很有味道。像这样的生活经历，学生是比较多的，假如我们在倡导学生写有教育意义的同时，积极倡导写富有情趣的生活，那么，学生就会大大丰富写作材料，就不会感到“无米之炊”了，就会乐意写了。 二、知识传授与实际操练的关系 作文课是写作知识传授课还是写作实践课？毫无疑问，应该是写作实践课。作文教学需要传授写作知识和进行写作技能训练，但是，这不是主要目的，更不是最终目的，作文教学的目的是让学生喜欢作文，使学生对作文产生浓厚的兴趣，并感到有东西可写，有一种想表达的强烈欲望，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，感悟写作真谛，提高写作水平。“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”《语文课程标准》中的这句话，强调的就是兴趣培养。确实，对中小学生来说，培养他们对写作的兴趣，这是最关键的，也是最根本的，它远比让学生了解一些知识和技巧来得重要。懂得知识和技巧后，如果仍然对作文不感兴趣，或者觉得没东西可写，这知识和技巧不就是屠龙之术吗？再说，过分地讲授写作知识和训练写作技能，不但会束缚学生自由活泼的思想，羁绊奔放翱翔的想象，而且还会使作文教学变得枯燥无味，不但无益于写作水平的提高，反而会无端地增加了学生的记忆负担。 作文不是一种纯理性的科学研究，而是一种富有情感的心智活动，是一种实践性很强的劳动，写作水平与能力的提高，全靠自己的亲身实践，而且这种实践是其他任何实践都不可替代的。作文过程的特殊性就在于：它不是在理论（写作知识）的指导下去进行写作实践，而是应该在不断的、反复的实践基础上去感悟理论，掌握技巧。如果先给学生灌输许多理论，然后再要学生根据理论去写，那么，完全有可能束缚学生的手脚，甚至让学生无所适从。其实，善于写作的人并不怎么注重写作理论和技巧的，有些人还认为“写作无学”。如果说他们的文章中有理论和