鼓励创新启迪思维(赵娜).docVIP

鼓励创新 启迪思维——浅谈课堂教学中学生创新能力的培养 一、??? 引导学生质疑问难，注意发散思维的训练 古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是要解决当前面临的问题而引发的。因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，阅读教学应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，在发现和思考问题中深入进行再阅读，从而培养学生创新质疑的意识和能力，推进创新性思维的发展。 例如，《卖火柴的小女孩》一课中有这样一句话：“她又擦着了一根火柴。”有位学生提出了疑问：“小女孩开始舍不得擦燃火柴取暖，现在为什么舍得？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。我不急于回答，而是引导学生把这句话与“她终于抽出了一根”进行对比，找出他们的相同与不同之处。一石激起千层浪，同学们各抒己见，畅所欲谈，有的说：“从这个‘又’字可以看出小女孩擦燃第一根火柴时，思想斗争激烈，她怕父亲发现少了火柴会揍她。”有的说：“小女孩这样不顾一切地擦燃火柴，是因为她太渴望得到食物，因为她已经一整天没吃东西了。”还有的说：“一根小小的火柴，火焰是多么有限，可小女孩却迫不及待地擦燃，她多么可怜啊，说明了资本主义社会的黑暗。”学生创新思维的火花被点燃了，发现了小女孩两次擦燃火柴时的不同心态，明白小女孩思想感情发生了急剧变化，她渴望得到温暖，得到食物，得到快乐，得到亲人的关爱，得到生前没有得到的一切。 又如教《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，可后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解？像这种看似无疑的地方就该质疑，这是极好的理解课文的契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞，照亮心灵的沉睡区。 二、鼓励学生大胆想象，促进创造能力的培养 法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”一切创造都伴随着想象，想象是焊接已知和未知的焊条，是孕育新思想的温床。想象过程中始终活跃着鲜明的形象，并与情感形影不离，从而极大地开发了创造力。在语文教学中要充分发挥想象的功能，以促进创造能力的培养。 增扩想象：利用学生学过的课文，要学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接续，它是学生走向完全独立的创造想象的过渡形式。在学习《船过三峡》一课时，我针对课文中介绍的三峡的山高、陡、形状多的特点，问学生：“形状多表现在哪里？”学生争先恐后地回答：“像蘑菇，像骆驼，像仙女。”接着我指着多媒体屏幕让学生展开想象：三峡的山像仙女，这位仙女在干什么呢？同学们浮想联翩。有的说，仙女在眺望远方，有的说在俯视江水，引起了对往事的回忆，还有的说，在为过往的船只当航标……多么富有想象力的回答啊！这样的训练既让学生领略了三峡山的奇，又训练了他们的发散思维，既使学生理解了课文内容，又培养了语言表达能力和思维的创造性。 画图想象：语文教材中一篇篇生动形象的课文，是作者把自己体验过的生活场景通过想象转换成 语言固定下来，再传达给学生的。在教师引导下，学生在语言中想象画面，在想象画面中感悟语言，从而领会思想内容和语言形式。有时也可以要求学生把自己对课文语言的理解用图画画下来。如教《宿新市徐公店》，对整首诗都可师生边讨论边画下来。难点在后两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。“黄蝶”要不要画？怎样体现诗的意境？这有争议的地方，正是开发学生智力，培养创造想象极佳处，我认为可以让学生“各显神通”。又如《庐山云雾》一课中写庐山云雾瞬息万变，趣味无穷时用了一段精彩的文字，为了使学生读懂这段文字，并受到美的感染，可要求学生将文中来时的雾、去时的雾、浓时的雾、稀时的雾这四处庐山云雾的描写，用画表现出来。由于学生主体接受的不同，个性的不同，画出来的画也不尽相同。这不同处就体现了学生不同的创意处。 三、根据学生善于模仿的特点，努力创设语言实践的情景 儿童是善于模仿的。一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。怎么模仿呢？我的做法是努力为学生创设语言的情境，即抓住课文中的重要词语、关键词语、典型段落，精心设计一些练习，让学生在运用语言的过程中及时地把一部分课文语言转化为自己的“积极语汇”。 ⒈注重仿写，转化语言。借鉴课文，仿写实践，运用一致，才能融会贯通，有所创新。例如，《两块银元》中有这样一个句式：孙老汉见两位首长日夜操劳，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壶茶送过去。这句话写了人物的所见所感所为。学完这句话后，我当场要求学生仿写： ⑴孤寡老人刘大妈见同学们擦了窗，搬