做思共生：实现“离身”到“具身”的嬗变.docVIP

做思共生：实现“离身”到“具身”的嬗变 　　[摘 要]科学注重学生兴趣与动手能力的培养，因此，探究式课堂教学模式主导了小学科学的研究方向。做思共生，是探究模式的升华，源于“做中学”，即做和思的过程。思是做的目的和保障，做是思的验证和表现，科学教师如何在教学实践中，将做与思进行完美结合，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的方法，倡导儿童通过动手动脑的方式学习科学。常规的思维训练或学习，被称为可以“离身”的精神训练，而“具身”则是心智，也是一种身体的经验。通过动手操作和动脑思考，实现“离身”到“具身”的嬗变，是一个值得研究与探讨的问题。 　　[关键词]做思共生 离身 具身 科学 探究 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-072 　　在传统的科学离身式教学思维影响下，教学理论与实践存在一定的局限，科学研究也存在一定的抽象性。儿童心理学家皮亚杰将儿童的动手操作过程即“做”看做是“主体与客体之间的相互作用”，即主体与客体相互发生影响，并且主体和客体都会发生相应的变化，主体影响客体的同时客体对主体影响做出一定的反馈，从而主体再根据这种反馈信息加以调整和变化，再一次的影响客体，使客体发生着变化。主体和客体之间的相互作用、相互影响，是促进保持着主体不平衡的状态，内部因素和外部因素的相互作用、相互影响也成为儿童心理发展成长的主要动力，因此个体的心理才可以不断的发展。就本质而言，教育方式与教学观念同时反映了教育主体的元认识论这个观点。然而儿童如何获得认知？儿童的心智具有哪些特征？儿童的生理活动和心理之间的发展有着什么关系？生理活动在心智的发展过程中起到什么作用？这些问题的答案不仅决定了教育的方式和教学的方法，也对于教师的教学和学生的学习有着一定的影响。只有将生理活动和心智看做一个整体，并且将与生理活动密切相关的心智看作一种完整的整体性活动，才能使儿童在与环境的互动中起到统一的作用。 　　一、做思共生――在“离身趣学”中明理 　　从生理活动与环境互动的角度看待科学的学习过程，可以使学习过程不是一个单独的过程，也不是一个重复性的环节，具身学习可以使学生充分地利用内部因素和外部条件，使生理活动、心智发展、环境之间保持一个动态的平衡状态。 　　科学的教学主要是鼓励儿童多动手操作、多动脑思考，以达到手脑同步进行，以操作促进思考、将思考作为操作的指导，在操作中发现问题，在操作中感悟，在操作中思考问题的目的，从而提高科学的教学效率和教学质量，即实现操作与思考的共生。“共生”指“相依生存，彼此有利。”有共存、共建、共荣、共赢的意思。“做思共生”的科学教学除了需要具备操作和思考共同进行的过程，更需要强调操作和思考的相互交融，实现操作中思考、思考中操作，以达到操作和思考相互支撑的目标。实验是科学学习过程中不可缺少的一个环节，如果在实验操作过程中，学生不带有思考就进行操作，会使整个实验过程变得无序和混乱。反之，如果学生仅仅只是思考，而不进行实际的操作，又会造成学生的实际操作水平不够，且对于科学的思考也得不到在实际中的巩固，只停留在知识的表面，对于科学的学习并没有多大的作用。因此，在科学教学实验中，教师要正视理解操作与思考共生的观念，并在实际的教学中充分实践操作和思考共同进行的理念。 　　科学教师应带领学生充分的体验大自然的神奇。大自然具有的多种好处能不断吸引着成年人和儿童，学生也很希望多走进大自然，体验大自然的风光。“一年之计在于春。”在体验大自然的过程中，学生可以欣赏花开花落，听鸟儿唱着歌，整片草地都充满着绿意，使人心旷神怡，在这种环境中进行学习，不仅会使大脑的思维变得更加开阔，也会使思维变得更加敏捷，学生在大自然的环境中会更有效率的进行学习，更好地掌握所学知识。例如在《水》这一单元的教学中，需要拿着放大镜进行观察，教师在开始前应建议学生在进行观察的过程中，除了动手之外也要与其他学生进行交流与思考，让学生在观察和交流思考的过程中发现不同植物的不同特点，并通过鼓励的方式激发学生的学习热情和探究的积极性，不断的探索知识，成为学习的主人。这种以学生为主体的教学观念的实施，可以使学生不受到教师太多的束缚，可以让学生在观察的过程中掌握主动权，并且其思维方式也不会受到教师的思维方式的影响，这样学生的思维方式会更具有创造性，使学生可以有新的认知与自己的发现。 　　教学中发现三年级的学生认识水的三态是有难度的，难度在与学生容易混淆水蒸气、雾、霜、白汽、露、云等名词的归类，对“冰和水蒸气之间的变化”难以理解。对大部分学生来说，理解“温度变化引起体积变化”比“温度变化引起三态变化”要直观得多，“理解温度变化”比“理解热量变化”简单得多。因此，“水的状态变化与热量有关”概念在三年级的构建是难以实现一步