数学课堂提问中回问的实验研究..docVIP

数学课堂提问中回问的实验研究 进化镇中 薛锋章 摘要：教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。在数学课堂提问中，常遇到学生不会回答问题的情况，多数教师的处理方法是：批评、责骂、置之不理（实际上是无言的责备），再提问他人。这样，不会作答的学生在集体面前感到丢脸，会损伤他的自尊心，影响他的自信心和学习兴趣，久而久之，这种学生会对教师产生疑惧心理，对数学课滋生厌倦情绪，针对这种弊端，从学生和教学的实际出发，本人进行了回问技术的实验研究，并证实了：数学课堂提问中的回问能给学生以成功的体验，有助于培养学生的自尊心、自信心和学习兴趣，较大程度地提高了数学教学质量，是一种行之有效的提问技术。 关键词： 一、题释 数学课堂提问（包括板演等书面提问）中的回问是指当某位学生不能回答或答错时，教师先把问题转引给其他学生，待他人正确回答后，或教师讲解提示后，再将问题提问给那位不会回答的学生，或者再向那位不会回答的学生提出一个类似的问题，直至他也能正确回答的提问技术。 二、一个值得重视的问题 课堂教学是学校素质教育的主渠道，只有学生积极主动地参与教学活动，真正成为教师主导下的学习主体，课堂教学中的素质教育才能落到实处，叶澜教授提出了为学生提供课堂主动学习的条件和营造富有人文气息的课堂气氛等课堂教学原则。课堂提问是数学课堂教学中很重要的一种教学手段，它在教师了解学生的数学知识与能力结构、发挥学生积极思维、集中学生注意力，活跃课堂气氛、揭示教材的内在联系等诸多方面都起着重要作用，对调动学生积极性和教学目标的落实有着不可忽视的影响。但是，某些学生回答不出问题，在教师有声或无声的责备下，在其他学生能正确回答的衬托下，会感到无地自容，非常难堪，在以后的课堂上，往往会萎靡不振，情绪低落，兴趣大减，失去信心，甚至消极地参与课堂活动，产生厌上数学课的心理，或对老师产生疑惧心理。通过调查发现回答不出问题的学生中有80%的人存在或严重存在着这种现象，这样势必会影响课堂效益和学生的学习效果，因此有必要进行本课题的研究。 三、研究设计 （一）研究假设：课堂提问中的回问能够使学生建立自信心，能够培养学生学习数学的兴趣，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂效益和学生的学习质量。 （二）研究目的：本课题的提出，旨在通过实验探索出一种激发学生学习兴趣，消除学生的疑惧心理、自卑心理，使学生充分发挥课堂教学中的主体作用，提高数学学习成绩的课堂提问方法。 （三）研究原则： 1．激励性原则。在进行回问时，要充分尊重学生、信任学生，学生正确回答后，教师的言行都应以表扬和鼓励为主。 2．目的性原则。不能盲目地实施回问，回问的问题应服从课堂教学目标，要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。 3．启发性原则。回问的问题应符合学生认知结构和规律，难度适中，富有启发性和思考性，过难或过简的问题都难以达到激发学生自信和兴趣的目的。 4．时效性原则。进行回问所花费的时间要与整个课堂的时间对立统一起来，不能为了回问个别同学而影响整个教学目标的达成。 （四）研究方法：采用等组实验法和问卷法。 （五）研究对象与组织： 1．研究对象：在九九学年新入学的105、106两个班中，根据前测成绩，分别抽出Z检验无显著差异的两个小组各45人，105班为对照组、106班为实验组，同时考虑平衡消除如家庭环境、课外辅导、学习自觉性差别等无关因子的干扰。 2．研究组织：两个班由本人任教，由本人组织实验实施，由本校教科室主任作指导。 （六）研究的因变量：选取被试上数学课的兴趣、自信程度和数学成绩为因变量。 四、研究内容与措施 （一）了解学生的素质 实施回问需要根据学生的基础知识、技能、兴趣、需要、情感等差别采取不同的回问水平和回问方式，因此首先要对学生有一个全方位的了解，由于实验对象是初一新生，故先对其不施加自变量进行教学四周，以便掌握学生的情况，主要从以下几个方面研究学生： 1．学生已掌握的数学知识结构和能力结构。主要是了解学生掌握数学基础知识的情况和运算能力、空间想象能力。可通过查看摸底试卷、作业、上课时抽查等途径进行。 2．学生学习数学的兴趣、动机、自觉性、坚韧性。学习数学是一项艰苦的脑力劳动，它受意识、意志的支配。可通过观察、谈话等方式进行。 3．了解学生的学习数学的方法和习惯。 4．学生的气质与性格。教师要根据学生的气质与性格特点，采取恰当的回问方法。如多血质的学生回答问题时易犯粗心的错误，对粘液质、性格内向的学生回问时要耐心倾听，给予更多的鼓励，有的学生善谈吐，而有的学生虽理解了知识，回答时却词不达意。 （二）透析错答的原因 在实施回问的过程中，有必要充分了解学生不能作答或错误回答