小组合作学习教学模式解读.ppt

“小组合作学习”教学模式探讨 小组合作学习的创新点 1.新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 2.新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 3.新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” 小组合作学习的范畴 ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识? ②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时 小组合作学习的课堂学习模式 学习环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。 小组合作学习的评价模式 “小组合作学习”评价 一、班级三级评价体系 1．日评价制度 2．周评价制度 3．月评价制度 二、学校专项评比活动 学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵” 　小组合作学习的组长角色　 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③老师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 　 组内分工明确，责任到人　 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 　 小组讨论、交流的问题设计与组织管理 　 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。 （2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。 八个问题及对策 不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。 问题选择不当、讨论次数过多。 小组合作学习要求不明确。 教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说. 在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂. 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。 合作时间不够，制约了合作的深入开展。 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；  学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 合作学生参与度不均衡。 学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。 合作学习中的合而不作现象 小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获。一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争。 学习评价：课堂、作业及考试评价。 行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。 新授课的教学模式 1.情境导入、明确目标（5‘） 2.学案导学、导引诱思（5’） 3. 展示交流、点拨