2013学年梅园小学学校课程实施方案解析.doc

2013学年梅园小学学校课程实施方案 第一部分 前言 一、我们的学校 上海市浦东新区梅园小学是一所百年老校，我校在近十年内，不断进行教育教学改革。 我校在对社会的要求、学校的客观基础、办学条件深入分析之后，以“走班制教学”研究为契机，成功创立了“走班制探究课教学”和“艺术教育”两大特色，打造出有个性的学校品牌。 1、走班制探究课教学 基于对传统教学方式的深刻反思，更好地赋予学生学习的选择权,为他们提供自我选择和决策的机会，创造其自主发展的可能，在吸取“多元智能”等先进教育理念精髓的基础上，我们率先在上海市小学实施了走班制教学模式的实验。 “走班制探究课教学”是一种打破固定的班级授课形式，按课程内容重新编班，学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容，走入不同的班级进行学习的教学模式。这一教学模式的特点是：自主选择、以学定教、合理安排、分类指导。实质是在现有的班级授课制的条件下，通过建立新型的教与学的组成方式，为孩子们自主灵活的学习提供可能。即在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会，达到激发和保持旺盛学习兴趣的目的。 走班制探究课教学模式的实施使学校步入良性发展的轨道，建立了一套完整的管理流程，有效的促进学校教师专业发展，构建了一批较有特色的校本课程。更为重要的是走班制教学的成功实施有效的提升了学校的社会形象，获得了同行的广泛认同，确立了学校的品牌地位。对于我校在走班制探究课教学研究上的成功经验,《新课程》、《环球教育》等报刊都曾作过专题报道。 2、艺术教育 在新的教学模式下，我们开设了小提琴、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画、泥塑、剪纸等十几门相关课程。其中铜管乐、合唱、舞蹈、艺术鉴赏、国画等近十门艺术课程，让原有的艺术教育从兴趣活动正式列入正规课时内进行教学。学校器乐项目更是取得了长足的发展，小提琴乐团已成为校园文化的一支生力军。几年来，学校开展艺术教育在丰富了学生的文艺生活，培养学生的个性特长的同时，也促进了学生的全面、和谐、健康的发展，拓宽了学生的艺术视野、培养了审美能力、提高了艺术素养，推动了学校的精神文明建设，全面提高了学校的办学质量。 艺术教育特色的创建使我校沉浸于浓浓的艺术氛围中，学生的才能得到了发展，为学校争得了各项荣誉，学校艺术教育硕果累累。在上海市金孔雀舞蹈节 集体舞比赛中，荣获团体二等奖；在上海市戏剧节诗歌朗诵比赛，荣获团体二等奖；在第一届浦东新区学生艺术节中，合唱比赛荣获团体一等奖；在第二届 浦东新区学生艺术节上，器乐专场中，小提琴荣获一等奖；在浦东新区少科站手工艺术制作中，荣获团体一等奖、剪纸团体二等奖；在浦东新区少儿卡通画比赛中， 荣获团体一等奖。艺术教育作为一个学校特色和品牌概念已经深入人心。 二、学校课程的提出和依据 新世纪之初,上海启动了新一轮基础教育课程改革,与历次改革不同的是,此次课程改革的目标较以往有了根本性的改变,即将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。这一目标的确立是知识经济时代,急遽变迁的社会要求课程做出不断的回应,以满足社会对新型人才需求的必然结果,也是教育目标的根本回归。然而,要实现这一教育目标,单纯地进行教材、教法的改革,显然并不能从根本上改变积弊深重的教育现状,课程改革亟待从“根”上发生变革,即改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式,取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式,这也是实施上海市“二期课改”最为核心和最为关键的环节。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式,来推动学生的学习进程,促进学生的全面成长。 同时新一轮的课程改革确立了中央、地方、学校三级课程的地位，要求学校因校制宜，有权根据中央和省级教育行政部门课程计划的规定，从实际出发作出决定，大力开发校本课程。这样做，有利于学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色，充满生机和活力。而以何种形式推动我校校本课程建设，引起了我们深入地思考。在对学校实际情况的分析研究的基础上，《小学生体验式教育的探究——以学生社会实践为例》、《基于儿童研究的小学校本研修》成功申报为区级内涵项目。我们希望通过课题研究，推进学校教育教学的改革进程，树立教师的教育教学的全新理念，促进学生的个性发展。 二、课程目标 1.学生发展目标 激发学生浓厚的学习兴趣，拓展学习视野，提供发展空间，从而更有利于学生的智力和能力的发展，真正将其培养成现代社会所需要的具有多元智能的人才。 2.教师发展目标 理念领先，关爱学生，乐于奉献，严谨治学，团结协作，敢于创新，教师队伍进一步得到优化。 3.课程建设目标 积极落实基础型、拓展型和探究性课程。根据学校实际，适切地开发校本课程，丰富学校探究课的内涵。 第二部分 学校课程体系 一、课程内容和结构 基础型课程（表1） 年 级