化学平衡理论在中学化学的应用中的应用.doc

内 蒙 古 师 范 大 学学 年 论 文 题目：化学平衡理论在中学化学中的应用 学 院 化学与环境科学学院 专 业 环 境 科 学 班 级 环 境 一 班 学生姓名 杜 涛 学 号 20111105295 指导教师 赵慧 【摘要:本课题研究的内容主要是进行化学平衡研究采用开放性措施来促进课堂的实效性，根据对新旧教材的研读、比较，就化学平衡（新教材中又称化学反应限度）知识点及其相关内容的不同层次要求，系统、深入地研究开放性课堂的理论、实践、策略、评价等各方面教学问题，并为化学教师提供操作性较强的、涵盖各种课堂教学类型的化学平衡课堂教学案例。通过研究得出，在化学平衡内容的教学过程中，课堂针对有关概念理解与理论应用方面采用适当的开放方式及其讨论形式，在一定程度上能够提高课堂教学的实效性，又能培养学生科学素养、科学态度和科学探究能力。 【关键词:中学化学 化学平衡 反应限度 开放性 实效性随着教育理念的更新，人们逐渐认识到开放是必要的，而教学实效性又是人们一直以来的追求。但是长期以来人们认为现在提倡课堂教学要开放与实效“兼顾”，教师的教学中应把握好开放与实效的“博弈”问题。我们认为开放与实效不是“兼顾”的问题，他们不是二元分离，而是融为一体的，开放是手段，实效是目标，要想追求真正的实效，必须开放，没有开放就没有实效，没有知识的建构。课堂实效性的突破实际上是开放性措施的优化问题，教学必须要开放，但开放要符合规律才有实效！ 在日常教学中，发现高一、高二学生对化学反应限度这一概念的理解都有困难。化学平衡的教学过程中，由于平衡概念以及平衡移动的内容与学生的原有认知总会有一些矛盾冲突的点，所以在教学中，我们首先要注重知识的循序渐进性，避免一步到位的知识授予方法，更要重视教学策略的选择，需要学生在思想上反复的认知与提升。讨论式的开放教学有助于学生对抽象概念的理解。例如像化学方应限度这样的概念原理课，所谓的高潮应该是学生原有认知的突破，也就是认识发展脉络的把握和展现。学生原来认为所有的化学反应都能完全进行→可逆反应；原来认为可逆反应是正向进行完又回来了→双向进行动态；可逆反应有限度吗？→化学平衡；平衡状态是停止了吗→动态平衡；平衡状态是不变的→随外界条件可以改变。而且每一次的问题提出和认识转变都是由证据（实验事实和数据都是有利的证据）来引发和帮助的……认识的一次次转变和提升就是高潮，就是魅力！化学反应限度是人教版第二章化学反应与能量第三节的教学内容，在选修四《化学反应原理》中也有相关内容，但是在学习的过程中，无论新旧教材，这块内容始终是学生掌握的难点，原因有四：（1）学生对可逆反应不能进行到底，认为完全是外界原因造成的，不能理解是可逆反应自身的特征；（2）学生认为“可逆反应达到平衡时，反应就停止了”，不能理解动态平衡的含义，（3）了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用，理解工业生产要兼顾速率与平衡，对条件选择有一定的困难。（4）通过实验感受可逆反应的存在和可逆反应的限度不易实现。我们主要探究化学反应限度的开放性教学方法及实效性评价，除此之外我们还将研究内容进行了一定的扩展，增加了利用化学反应限度解释的相关内容。在我们的课题中，我们以化学反应限度教学为主线，同时还加入了与化学反应限度有关的内容，如盐类水解平衡、沉淀溶解平衡、化学平衡移动等内容，在这些内容的教学过程中，我们都在一些教学环节上采用了一定的开放式的探究教学法，并根据授课实况和最终效果，总结经验，并撰写了相关的教学设计、案例论文数篇。 在化学平衡的开放性探究学习过程中，教师的组织和指导作用是不可或缺的，教师要在探究活动策略与方法的制定方面起到启发、指导、示范和咨询的作用；在探究活动的组织中起主导作用；在活动的操作层面上起示范作用；在学习活动过程和评价方面发挥指导作用，在学生感受到自主学习的适度兴奋基础上，引导学生有效地参与探究学习活动。在化学平衡教学中，我们需要在课堂上使用那些开放性策略呢？ 重视与实际生活结合的引入方法结合生产生活实际，提出问题，引起学生的思维疑问和重视。例如，盐类水解知识的引入，结合实际，提出问题，这样可以使学生感受到盐类的水解和我们的生活息息相关，更增加了学习的浓厚兴趣。教师及时引导学生进行思考，得出答案，培养他们运用知识解决生活中现实问题的能力。简单例举如下： 问题1：用纯碱洗涤油污物品时，为什么热的碱水去污效果更好? 问题2：医院里治疗胃酸过多的病人时，为什么常用小苏打(主要成分N