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小学生英语听音情况的调查分析及策略指导 【摘要】基础教育阶段英语课程目标学生语言技能基础教育阶段英语课程目标学生语言技能均本次问卷抽样调查的方法。调查问卷共发放份，其中有效问卷份。英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”。这三个步骤概括了听力理解全部过程思维活动听前（pre-listening）A. I usually do homework on Sundays. B. I am doing homework now. 解题时可分三步走。首先，眼到——扫描两个选项，比较选项间存在的差异。其次，手到——划出需注意的单词或词组。最后，心到——预测将会听到的问题。 2.听时（while-listening）听后（post-listening）’s try，Let’s talk，Let’s read等，进行听音训练，从每分每秒中培养学生的听音能力。 2）地利：英语作为一门语言，要真正运用于学生的生活实际中。听音的训练应不拘泥于课堂，它可以在办公室、也可在活动室甚至家中。如在路遇教师或同学时，打个招呼：“Hello！”说句：“How are you?”；在办公室用英语对课代表传达作业信息，训练优等生的听力能力；在食堂里，可以询问学生今日菜肴的英语表达形式，问一句：What’s your favourite food?碰到没学过食物单词还可让学生课后翻阅字典，增加词汇量。这每处，都能在潜移默化中提高学生的听音能力。 3）人和：听音训练的听说人群范围要广，应不局限于教师与同伴，任何能与自己进行英语交流的人物都要抓住。比如遇见来校听课的英语教师，碰见出门旅游的外国友人等都是交流的对象。 五、结语 小学英语教育是基础、启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学。它是一种积极的思维过程，它更是一个循序渐进、日积月累的过程陆明霞?“小学英语听力教学策略初探2007-10-10??? [2] 朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社 1993年第四版 参考文献： 陈琳等编义教英语课程标准解读(实验稿)/走进新课程丛书北京师范大学出版社陈吉棠英语听力课教学改革的实践与反思［J］外语电化教学，1998