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小学生数学解题习惯与数学学习成绩的相关性调查与研究[摘要] 习惯是一种非智力因素，但与智力的发展有着密切联系。本文通过对三、六年级小学生在数学审题答题习惯、检查反思习惯两个方面的问卷调查，结合教育学和心理学等相关理论，就数学解题习惯与数学学习成绩的相关性作了具体分析，数学解题习惯与数学学习成绩存在着正相关。并探讨了产生的原因，提出了培养良好数学解题习惯的相关建议。[关键词] 解题习惯；数学成绩；相关性一、前言习惯培养的问题,在中外教育史上一直都受到重视。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”以往，专家们的大量研究都集中在“德育领域”和“行为习惯”的养成方面，随着对科学学习方法的不断深入研究，学习习惯越来越受到人们的重视。人们正试图把科学的学习方法通过习惯沉淀在学生的素质中，从而使学生终身受益。数学解题过程是一个积极而又活跃的综合思维过程。它不仅需要知识与能力，而且还需要具备良好的解题习惯。叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。叶圣陶先生的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。由此我们可以这样理解，数学解题习惯对数学学习方法有一定的影响，解题习惯对数学成绩也会有一定的影响。小学数学是数学的基础，同样具有数学所具有的高度的抽象性、严密的逻辑性和应用广泛性的特征。这些特征又恰恰与小学生年龄和心理特征相矛盾。这就很容易造成他们从小的解题习惯不好。虽然小学生认知水平低，但他们可塑性、模仿性强，小学阶段是养成良好学习习惯的最佳期，也是养成良好解题习惯的关键时期。因此，在小学教育中要充分利用数学知识所固有的特性，重视养成教育，从小促进学生良好习惯的形成。好的习惯一经养成，终身受益，反之，不良习惯一旦形成却难以纠正。“培养学生良好的学习习惯”是素质教育的一个重要方面。目前还没有完整系统的理论资料来深入研究数学解题习惯，在教育学心理学上几乎没有关于解题习惯的理论定义。在小学一线的老师发表论文和反思中，也只是提及“解题习惯”一词，没有具体展开和定义。数学解题习惯与小学生的数学学习成绩之间是否存在相关关系？针对学生不良的数学解题习惯的系统对策目前尚未见到系统论述。因此一线的教师对数学解题习惯重要性的认识往往比较感性，这影响了教师、家长更好地培养学生良好的数学解题习惯。数学解题习惯也可以说是种种具体的数学解题方式，它可以是各种行为表现，也可以是各种心理过程的表现。本研究将数学解题习惯大致分为审题习惯、答题习惯、检查习惯、反思习惯。（具体详见调查问卷）在新课程标准中，虽然较少直接提及数学解题习惯，但对此却十分重视。习惯始终贯穿于课程标准的知识与技能、数学思考、解决问题的能力、情感与态度各个方面。好的数学解题习惯的养成应是促进成绩进步的一大要素，也是新课程标准实现的目标的标志之一。因此研究数学解题习惯与学习成绩的相关性有很大的意义。笔者自行制定了数学解题习惯的调查问卷，并用皮尔逊提出的积差相关系数计算表对调查结果和数学综合等级评价进行了统计计算，其结果希望能成为小学数学教师的参考，也希望有关专家提出宝贵意见。二、调查方法与步骤（一）本研究采用的调查方法主要是1、问卷调查法：根据在教育见实习中所得，并结合访谈情况，笔者对杭州市XX小学三年级、六年级各一个班进行问卷调查。2、个别访谈法：根据问卷访谈了三、六年级的数学老师，并摘录了老师对学生的综合等级评价（分为优秀、良好、合格三个等级）。笔者在见实习学校大关小学做了调查。这所小学的教学水平和办学规模都处于杭州市小学的中上水平，因此，此次调查对杭州市小学的学生解题习惯教育具有一定的借鉴意义。问卷调查是在学生和教师事前不知情的情况下进行的。由于调查研究的需要，必须要采用记姓名的方式。为消除学生的顾虑，使学生能真实的填写问卷内容，本次问卷前事先要求老师不在现场，并向学生说明问卷的真实对调查的重要性，而且笔者不会把结果反馈给校方，而且问卷的名字特改为《小学生数学解题习惯调查问卷》，并在“指导语”中申明：“此问卷完全保密，仅供论文研究所用。研究结果非常重要，希望你们能如实回答，”因此，虽然学生受“期望效应”的一定的影响。但学生的答卷应该还是有比较大的可信度。一定程度上能比较真实地反映现今小学三六年级的数学解题习惯的部分现状。问卷共65份，其中三年级32份，六年级33份。问卷的回收率为100%，有效率为100%。问卷收回后，运用统计学理论和计算机进行了量化处理。（二）问卷说明：为方便计算相关系数，问卷分为A、B、C、D四个选项，分为四个等级并赋值，分别为3分、2分