抓矛盾写心理——中年级习作片段教学.docVIP

学校 淮阴师范学院第一附属小学 姓名 张军 年级 四年级 课题 抓矛盾 写心理——四年级习作片段教学 教学目标： 1.借助绘本《勇气》，唤醒儿童关于“勇气”的故事的体验。 2.学会刻画心理活动，细致生动地描绘“勇气”产生和展现的过程。 3.体验付出勇气后的成功和快乐，在生活中敢于尝试，乐于挑战。 一、制定依据 “新基础教育”实验作文教学：一年级培养学生观察，二年级指导学生创作童话，三年级进行写段训练，四年级学习“类”课文。我一直沿着这条轨迹在作文的道路上摸索着。从一年级简单的看图写话到四年级刚开始完整的篇的习作，随着要求的提高，难度的加大。学生的兴趣也随之慢慢减少。一年级看图说话，慢慢地开始打开儿童语言的大门。学生开始慢慢有了说的欲望，虽然只是凌乱的只言片语。二年级重在童话故事的创作，学生们的表达欲望空前膨胀。可以说故事一直伴随着学生的成长，表达比较自由、通畅。到了三年级，真正开始习作的阶段。学生感到习作空间变得狭小，表达、创意被束缚。习作成了很多学生心中的难题。其实，儿童的精神世界就是一个在故事中并由故事元素构筑起来丰富而敞亮的童话世界，故事作文丰盈而鲜活，与学生充满幻想的童话世界紧密相连。但是这种资源似乎一直处于比较遮蔽的状态。在三年级的16篇习作中。故事作文只出现过两次。一篇是上册的《习作7》让学生通过摆玩具，编一则故事。下册《习作8》为了让别人知道养成良好习惯的好处，编写一个童话故事。在写到这两篇作习作的时候，学生感到毫不费力，轻松地完成。四年级上册7篇习作，分别是设立节日、夸夸我自己、学写书信、学习使用拟声词、××的自述、卡通人物故事新编和一件打动我心灵的事。故事作文只有一篇，学生的习作激情，很难召唤。本册《习作2》夸夸我自己，学生们写得呆板没有新意，其实每个孩子的成长都伴随着鲜活动感的故事，我尝试让孩子们分享自己独一无二的故事，写写《我的故事》。这充分调动了孩子们写作积极性，链接自己的生活经验，习作热情慢慢被唤醒。在故事习作中，他们知道要给文章设立一个新颖的题目、故事情节要曲折，结尾可以总结全文等等。而本次习作为勇敢的故事。习作的着力点有所不同，通过绘本故事唤起孩子们自己勇气的故事，如何进行生动的细节刻画，学生还不知如何具体表达。鉴于勇气故事的特殊性，将本次习作的难点定位于矛盾心理的捕捉和描写。 二、 学生分析 已有的： 从一年级开始，我们班级学生就进行了系统的看图说话的口头训练，能用简单的语言按照一定的顺序表述自己所看到的事物。随着阅读和识字量的增加，二年级时学生已经能够看图写话，在展开想象叙述的同时能用上一些成语、AABB、ABB这样的词语来为写话增彩。从一年级下学期开始，学生每周写一篇写话，写话的题材不限，可以是看图写话、可以是自己亲身经历的事。学生自由选材。每个星期都能读到精彩的文章。阅读课、夕会课时，我都会拿一些写得好的文章与全班学生分享，并评析文章的好处。通过阅读、交流、评析。大大激发了学生的写作兴趣和欲望。每周不仅写一篇习作，每天都会有计划地进行阅读，对必读和选读的书籍进行阅读积累，摘抄一定的好词、好句。并写一写自己的阅读感受。日积月累，现在班级的大部分的学生都已经养成良好的阅读习惯，这为习作积累了大量的词汇，培养了语感。三年级开始，逐步培养学生段的意识。在展开阅读、进行有效积累的时候逐步倾向段落的积累、赏析，在阅读课时对摘抄的段落进行阅读分享。并通过创设情境有意识地让学生练习段落的描写，学生段落的意识慢慢增强，基本能够写出一段比较通顺的话。 现有的： 刚进入四年级的学生有了初步的修改作文的能力。如习作的格式、错别字、语言重复等进行简单的修改，有一定的习作修改基础。班级一共有52人。其中15人左右能够写出一篇语句通顺流利的习作，并能够用上成语等一些好词。运用打比方、拟人、夸张等修辞手法使得文章生动、具体。30左右人能写出一篇比较通顺流利的习作，并知道文章描写的结构顺序，但语句还不够通顺，文章不够生动、具体。7人左右属于习作兴趣比较低下、内容单薄、错别字居多、标点符号运用不到位…… 需求的： 1. 四年级学生进入了篇的写作阶段。无论是从内容看，还是从篇幅看，写篇的难度都远大于写段。学生产生畏难情绪也在意料之中。为了减少学生的为难情绪，降低篇的习作难度，使得段到篇的顺利过渡。本次习作仍然以练习片段为主。学生对故事的描写一直情有独钟，对亲身经历的故事更是有话可说。此次片段描写以勇气的故事为切入口，抓住矛盾心理，生动刻画。心理描写对于刚升入四年级的学生来说是一个难点。心理描写泛指人的思想、感情等内心活动。在练习写人的习作中会涉及到心理方面的描写，但都是轻描淡写地带过，没有细致地刻画。在一到三年级的教材中也鲜少出现。二年级下册《母亲的恩情》“……孟郊注视着那又细又密的针脚：心里想，母亲的爱……”中写到