十四、对外汉语写作课教学实施.pptVIP

十三 写作课课堂教学实施 * * 第一节 写作课的理论基础 一、第二语言写作的特点 通常写作就是写文章，但在第二语言学习中，写汉字、写句子是不是写作？有人用“笔头表达”或者“书面表达”，来表示比“写作”更为宽泛的内容。习惯上，人们仍用“写作”一词。 1、共同点： 1）同样需要仔细考虑文章的内容和结构，考虑字、词、句的筛选和语法的使用。 2）要通过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握，不能通过自然方式来习得。 3）具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。 2、不同点 1）语言能力的差异。 2）“迁移”的产生。第一语言及其思维方式对第二语言有正负迁移。 3）学习过程的差异。第一语言习得过程中，读和写比听和说来得慢；而第二语言学习则不同，听说读写在正常情况下，几乎是同步开始的。 4）文化上的差异。书面表达中由于文化差异所发生错误的情况、表达不得体的比较常见。例如，写信时的签名方式。 二、写作教学的重要性 （一）写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展 由于写是更为复杂的语言输出形式，以听、说、读为基础，因此，写作技能的提高可以促进其他三项技能的发展。 （二）写作教学能满足较高层次汉语交流的需要 学习者书面形式交际的需求不断扩大；进一步提高汉语水平的需要。 三、与写作相关的几种关系 （一）写作与口语 相同点：都属于语言的输出。 不同点： 1、交际对象、交际环境、时间等方面的差异； 2、语言表达准确、优美、完整程度的差异； 3、逻辑关系严密程度的差异。 （二）写作与阅读 没有充分的语言输入，就没有准确得体的语言输出，因此，阅读是写作的基础和前奏。 阅读给写作提供的帮助：1、文化背景知识；2、文体和风格；3、谋篇和章法；4、语言表达的技巧手段。 （三）写作与谋篇 不同文体有不同的谋篇特点。写作教学要重视谋篇布局的训练。 （四）写作与翻译 初期阶段的写作，实际上是不断把蕴涵思想的母语语句翻译成目的语语句的过程。只有到相当熟练以后，才能直接或者半直接地用目的语来思维和写作。汉语写作教学应注意词语的对译训练和句子的翻译训练。 第二节 教学要点 一、写作教学的目的任务 1、提高语篇的写作能力 写作教学中的遣词造句、积句成段的训练都要围绕语篇写作这个中心任务来进行。 重视不同文体语篇的特点，循序渐进地进行训练。 2、提高翻译和用目的语思维的能力 写作教学比起听力和口语教学，更能提高学生的翻译能力和用目的语进行思维的能力。因为：写作的时间较为宽裕，便于认真思索和语言的转译；书面表达的形式有利于学习者推敲和选择合适、准确、生动的词句进行表达。 3、扩大充实目的语文化知识 写作训练中目的语文化的价值观念、民俗特征、思维方法等，涉及的称呼、语气、敬谦词、客套话等，这些知识进一步扩大充实。 二、写作教学的基本原则 （一）实用性原则 即教学要满足学生的实际写作需求，重视各种应用文体的写作练习。应用文的种类可以根据学生的实际需要教授，如请假条、留言条、家信等，还要顾及到未来的需要，如求职信、投诉信、新闻消息等。 （二）循序渐进原则 由词句训练到段篇训练；由简单的应用文到记叙文、议论文；由字数少的片断过渡到较长篇幅的文章。 （三）习作与交际结合 写作训练要调动学生的积极性，化被动为主动，使学生体会到写作的乐趣。一个重要的手段就是将写作和交际相结合，使学生有机会展示和发表他们的作品。 （四）容错和规范结合 所谓容错度，就是对学生习作中某些失误或者偏误的容忍程度。是有错就改呢，还是容忍一些失误？注意区分偶然性失误、个别性问题、普遍性问题。 规范化要求：1、标点符号；2、书写规范（汉字、格式）；3、用词规范；4、句子规范（纠正病句）。 有人总结外国留学生写作病句的类型： 1、动态助词“了”和语气助词“了”。 *我来了中国已经一个月。 2、补语。汉语补语种类多，比较复杂。运用结果补语、趋向补语、程度补语、时量补语时容易出错。 *因为昨晚睡觉得太晚，所以起不醒来。 3、动态助词“着”。表现为必须用时不用，或者用其他词语代替，也有的不该用时用了。 *孩子们拉了手走过大桥。 *现在我在中国念着书。 4、动词重叠。主要表现为不该重叠时进行重叠。 *我饿了，决定找找一个小饭馆。 5、把字句。主要表现为必须用时不用、用法不当和否定形式的错用。 *他们怀着悲痛的心情埋他在地里。 6、能愿动词“要”。表现为位置错放和否定形式运用不当。 *从现在起，我努力要读书。 *有一天他不要读书，就跑到河边玩。 7、动词结构。主要表现为将动词结构（如动词及其宾语）作为一个动词使用。 *我照相了很多魅力的风景。 *他立即帮忙我整理房间。 8、虚词。主要表现为对一些介词、连词、副词以及助词的运用上。 *我关于欧洲和中国的美术有很大兴趣。 *有一天晚上，为了工作很忙，他回家完了。 三、教学要点 （