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HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution 专题总结 课外阅读课内导 ——语文“自由读写课”的实践与反思 苏州市觅渡中学 顾伟 语文学科是一门基础性学科，也是一门实践性很强的学科。其基础的意义在于为一生的学习培养习惯、打下桩子，让学生在语文学习中获得一生受用的东西。其实践性决定了语文学习的过程离不开学生的自主学习行为。因此，我们的语文教学非常有必要教会学生阅读、教会学生思考、教会学生在读中悟、在悟中得，在得中作思想的创新和突破。而这些习惯和能力也只有在长期和大量的阅读实践中才能逐步的培养起来。《课程标准》也谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于以上思考，我在上学期断断续续利用5周的课堂教学时间放手展开阅读实践，让学生自由选择自己喜爱的文学作品进行阅读，并要求边读边写，随时记录自己读书的心得体会。本文谈及的便是我在语文课上进行课外阅读指导方面的实践和反思。 下面我就谈谈我的大体做法： 我把我的这种实践命名为“自由读写课”，因为我的做法是让学生将课外读物拿到课堂上来阅读，对书籍是没有太多的限制的，只要是有益于身心的文学类读物，都是允许带来的。我尝试督促学生在读书的同时坚持每天写一点读后感，其间穿插多种形式的交流和评说。当然，写读后感也是相当自由的，都是有感而发，没有字数和格式上的限制。只是在交流时对写得好的内容做一定的推荐和肯定，以便鼓励先进、引导方向。一个学期下来，盘点收获，我觉得：就“点”上来说，确实有同学能读很多的书，一学期里写的读后感等作文也达到了2万字——写完两个作文本，但就“面”上来看，我的感受是尚没有形成良好的读书风气，远没有达到爱不释手、欲罢不能的地步。当然，这也给我继续实施读书实践，并在实践中逐步完善指导措施、提高自身指导水平提出了更高的要求。这既是问题，也是挑战。 在阅读的进程中，我的具体指导主要体现在习惯的培养上： 1、要求学生“不动笔墨不翻书”： “自由读写”的精神同时也包括自由批注的方式。边读边思的习惯，其作用是相当奇妙的，可以保持头脑的持续兴奋和专注，提高阅读的效率，这是一种特殊的交流活动，是人与书本作者的对话，也是人通过书本这个媒介同他自己在进行对话。还有一个好处是，过了一段时间，当人已经对阅读的内容基本淡忘的时候，读读自己的批注，会获得一种新鲜感和成就感。我认为，批注是阅读快乐体验的重要组成部分。而且，如果你要写读后感或其他作文的时候，便可以在这些片段的基础上加以提炼、综合，从而促进写作水平和思维水平的提升。至于批注的符号可以因人而异，可以简单介绍一些符号，但不做规范，这同样体现个性化的自由风格。 2、固定时间： “自由读写课”的一个优势便是有时间的保证，这是纯粹的课外阅读最难以保障的。虽然“自由读写课”的目的是培养学生自主阅读的习惯，最终还是要落实在课外的，但是阅读在一开始的时候并不是很容易进入身入其中、欲罢不能的地步的，特别是在课外。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们每位指导者最远大的理想是要培养学生读书的嗜好，要做到这点需要在一开始就建立良好的读书作息制度。我在一开始的阅读课实践时并没有特别注意到这点，我是在快速教完课文以后抽出几个星期的时间让学生连续的读书，天天的读书似乎是很能让学生进入阅读的状态的，但一个学期实验下来觉得效果并不是很好，这里我是指班级整体而言。所以本学期我改变了一下策略，改为每周的两节作文课时间让大家带来课外书，一口气读上两节课。这样的方式很有规律性，比较符合生活的常态，避免了过分集中阅读带来的一暴十寒的后遗症。 总的来说，我的实践就包括上述的内容。接着我想谈谈在实践中我发现或思考的几个问题： 1、编制推荐书目： 根据《课程标准》的建议，学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等； 寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等； 故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等； 长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。 到目前为止，我还是本着最初的自由精神，并没有开列推荐书目。我想，开书目