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新课标下的初中数学多媒体教学浅议 　　摘要：初中数学教学应该科学地运用多媒体教学手段，使理性知识感性化，抽象概念形象化，信息的活动直观化，认识的印象明朗化。充分发挥多媒体教学的积极作用，使多媒体教学真正成为好帮手。信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使初中数学课堂教学收到事半功倍的效果。 　　关键词：初中数学；多媒体教学；学习兴趣 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0334-01 　　数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。随着现代科学技术的发展和新课标的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。 　　1.多媒体教学有利于体现数形结合的数学思想方法 　　新课标下的初中数学是显示综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科，其特点之一是数和形的紧密结合。如给绝对值问题以几何解释，那么可以理解代数问题的直观意义，二次函数把曲线看作是点按一定的几何条件运动的集合，以运动、变化的观点来研究它的性质，具有数形结合的思想。 　　多媒体教学应用于数学教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系，逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此，应主动有效地设计出数、形动态演示特点，赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化，或屏幕图形的渐变；可以随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静，把数和形的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知，敏锐地抓住变化特征，真正地将现代科技应用于辅助教学。 　　比如图形的平移轴对称图形相似形等的教学，对此概念的学习主要引导学生深刻认识到图形的平移概念的成因及位置。可让学生积极寻找、分析、修正各种解决问题的方案。这样对应点变化引起线段的比的变化特征，确实是直观、明显、连续、完整、精确，充分地揭示形与数的一一对应关系。 　　2.多媒体教学有利于突破教学难点 　　这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设情景的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。 　　比如在上二次函数抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的；②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；③怎样有效组织获取知识过程的教学。 　　因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要引导学生形象地认识到二次函数抛物线的概念的成因，即其是由自变量X到应变量Y点组成的几何图形。其设计思路大致如下：先设置自变量X及应变量Y，不断变换自变量X即改变X的大小，就可得到不同的应变量Y点，将这些点连接起来就是一条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的形状的过程，由此可引出二次函数抛物线图形。 　　3.多媒体教学有利于动态地显示给定的几何关系 　　例题的教学设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣。在平面几何的教学中，利用多媒体教学就能够动态地显示给定的几何关系。例题：四边形ABCD是正方形，AC，BD相交于点O，则图中有几对线段互相垂直？ 　　设计思路：这道题大部分学生都可以找到部分互相垂直的线段，但是要把所有互相垂直的线段都找出来并不是一蹴而就的事，因此，根据正方形的性质。在设计过程中首先依次显示图示中垂直的线段：AB，BC，CD，DA，再显示AC，BD，边显示这些线段，边分析该线段分别垂直于哪些线段，将这些线段平面分别用不同的颜色动态显示出来，就可清晰的判断出哪几个线段互相垂直了。最后，再排除掉重复的，就可得出正确的答案。 　　这样，形象地应用多媒体教学，培养学生的逻辑思维能力和空间观念，能够根据初中学生的认知规律和心理特点，在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想，充分调动学生的学习主动性。 　　学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。利用多媒体教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，