2014广州市中学历史学科.docVIP

广州市中学历史学科 教学领域进一步深化素质教育实施意见 （初稿） 广州市教育局教学研究室历史科 一、背景分析 中学历史课程是一门用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，培养学生历史意识、人文素养的基础课程。通过历史课程的学习，能够了解人类社会发展的基本过程，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神；能够从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养健全的人格，促进个性健康发展。因此，在素质教育中，中学历史课程有着独特的地位和不可替代的作用。 从1995年初开始，广州市教育局教研室开展了为期十年的“教学设计与实施”活动，这是一次区域性的教育改革活动，其内容涉及教学设计、课堂教学设计与实施活动、发展性教学评价研究等内容。我市广大中学历史教师积极投身其中，在教学目标有效实施、历史学科“课型”与“模式”特征把握、历史课程资源开发与利用、课堂内外历史学习内容与方式的研究、多元化学生学业评价等方面，进行了许多符合素质教育理念的探索活动。2002年全国历史教育年会在广东召开，会议期间，广州中学历史教师教改理念之先进、学生历史学习作品之精彩令各地同行的大为赞叹；2003年人教社特别邀请我们专车运送一批中学生历史学习作品奔赴厦门，在全国初中教改经验交流会上展示。近年来，广州市中学历史学科推行素质教育的尝试受到社会各界的广泛关注。《教育文摘报》、《羊城晚报》、《广州日报》、《黄金时代》杂志、广州电视台等媒体先后介绍或报道我们实施素质教育的各项活动。在构建学生学业评价新体系、在纸笔测试如何体现情感态度价值观的问题上，我市中学历史教师开展了扎实、深入的研究，并形成一批在全国有一定影响的研究成果。其中， “多元化初中历史学业评价体系的建构”的科研课题，获得2001年广东省第三届基础教育教学成果一等奖。 虽然在探索素质教育的道路上，我们已经做了大量工作，但在新一轮基础教育课程改革日益深入的形成势下，我市中学历史教学中仍然存在一些影响素质教育进一步深化的问题，主要表现为： （１）观念与行为仍然存在较大的落差。新课程改革以来，我市历史教师观念有了很大的转变，但与观念转变相比，教学行为和方式的变化幅度不大。在新课改理念指导下的教学改革尚未能成为普遍的、持久的教学行为。教改实践与专家预设的理想模式之间仍有较大的落差。由于对新课程理念了解不透彻，部分教师将这次课改中出现的一些新名词、新做法形式化、表面化，甚至出现邯郸学步的现象，先进的东西没有学会，同时又将过去的一些传统的、行之有效的做法抛弃了。 （２）新课程教学目标的理解把握不到位。新课程提出三维的教育目标，其反映了时代对历史教育价值的新定位新认识。但目前教学的实际是，一些教师对三维目标的理解把握不到位，或知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；或“过程与方法”目标培养缺乏明晰，措施无力；或思想教育目标流于空泛，形式多于实际；或三维目标之间的关系处理不当，难以统筹兼顾。由此，造成历史教学的育人功能得不到应有发挥。 （3）课堂教学有效性仍有待提高。有效的课堂教学是实现历史新课程改革目标的重要保证。近年来，课堂教学的有效性受到广州市历史教师的普遍关注，但在三维目标的细化与落实；材料研习、体验与思考、合作与交流等历史学习方略运用；新授课、复习课、讲评课等课堂教学模式的开发研究；教师的教与学生的学的合理搭配等方面，仍存在许多尚待提高解决的问题。 （4）教师群体分化迹象日益显著。课程改革的推进，一批有思想、有冲劲的教师由于善于学习、勇于探索、勤于反思而脱颖而出。与此同时，也有部分教师感觉到新课程带来的是压力。因为新课程对教师提出许多新的要求，如：应由教教材到用教材教，教师应具有课程资源的开发与整合的能力；新教材由通史体系变为模块专题形式，同时出现大量全新的、跨学科的课程内容，这些变化要求教师必须具有丰富的专业知识储备和较高的综合素养；由此，不少教师产生畏难情绪，他们消极、被动地应对工作，这种工作状态不利于素质教育的实施。 （５）初中历史教学质量得不到保障。由于我市没有把历史学科纳入中考范围，许多初中学校不重视历史教学，把历史学科放在可有可无的地位。有些学校专业教师严重缺乏，一些优秀的历史教师被学校安排到其他学科，大量非历史专业的教师承担历史教学任务，严重影响了历史学科的教学质量；有些学校不按照国家规定的课时开课，尤其是初三的历史课时得不到保障，学生应该学习的世界历史的内容得不到落实，历史知识不成体系，迫使高中教学中拿出相当多的精力补充初中内容，上述现象严重影响初、高中历史学习的衔接，影响了素质教育的进一步深化。 基于以上问题的分析，根据广州市《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》的要求，特制定本实施意见。 二、指导思想????