教师专业成长(讲座正稿2).doc

走向专业化 各位老师，大家好。作为一名普通的老师，我深知许多人是不太喜欢听报告、讲座之类的东西的，君不见出去学习，听课时人满为患，报告时走了一半，会场上稀稀拉拉，效果事倍功半。即使是全国著名教育专家讲座也是如此。何况今天讲座的是一个不知名的小卒。所以，大家不要对今天上午两个小时的学习抱有多少期望值，如果我讲的一个策略能得到你的认可，就不错了；如果有一句话，能拨动你的心弦，就很好了，如果有一种理念能植根于你的心中，那就不得了了。好，言归正传，进入今天的主题——走向专业化。 第一板块 关于教师专业化 “教师专业化”这个词是一个泊来品，美国早在20世纪70年代中期就提出教师专业化的口号，指出教学要从行业转换为专业，培养教师达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。而今教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。 一、教师专业化的概念 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 二、教师专业化的标准 要判断一种职业是不是专业 , 就要看其是否符合专业的标准 , 以及“专业化”的程度如何。当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。但在众多的观点中却包含了教师专业的几个核心标准 :( 1) 专业服务 , 服务是一个职业的根本要求 , 尤其在西方更是把服务放到了专业标准的首要位置。( 2) 专业知能 , 这包括专业知识、专业技能和专业训练 , 是任何一个职业想成为专业的基本条件。( 3) 专业自主 , 这是专业的关键因素 , 其核心是掌握相应的专业权力。( 4) 专业制度 , 这是专业的外在保障制度。( 5) 专业伦理 , 这是专业的内在约束机制。 以上都是理论上的概念、理念，回到现实中来，看看现实中的老师是不是都专业化了，有没有树立专业化的形象。 三、教师缺乏专业形象（无知的领导 大学生家教 临代教师） 现象：去年暑假，我校缺乏老师，经教育局同意，从乡镇学校调整了几十位老师到我校交流，我们缺的是语数老师，结果教育局调整了好几个英语老师给我们，还是中学的。我找教育局分管领导说明能否重新调整，他说：让他们改教语数不就行了吗，不就是一加一的事吗？我无语。我们嘲讽那位不懂教育的官僚领导的同时，我们也要反思：教师给人以专业形象了没有。君不见社会上有很多大学生利用课余和假期做家教，尽管绝大多数的大学生并非师范专业，但是照样受家长欢迎。以前（包括现在）许多学校都有临代教师，高中毕业甚至初中毕业就可以从事教育工作，我们的教育为什么不能像医生那样给人以专业形象？为什么人们都以为只要有知识就能当教师？职业的专业形象不是由职业本身赋予的，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。职业的专业形象也不是几张诸如“教师资格证”“教师职称证书”就能赋予，尽管学生、家长和社会都称我们为“老师”，但如果我们不能以行动赋予教师专业形象，教师专业形象不会有实现的一天。 教师的专业形象是由教师的素养、教师的文化、教师的气节、教师的胸怀、教师的智慧等诸方面综合形成的。 一句话，教师的专业形象靠我们教师自己去树立！ 那么，我们为此努力了吗？ 在铺天盖地的呼声下，我们依然能看到很多老师把与学生的交往看作普通如营业员与顾客的交往；我依然能看到很多老师按着一个模子、一天天重复着“昨天的故事”，上的课像工厂里的流水线，没有任何创意，讲的话像官场主持人，没有一点新鲜感。这样的教育教学毫无专业可言，任何一个有知识的人，经过一星期的培训，都能照些操作——就像工厂流水线上的工人培训。 某校曾出一道题考教师，请你写出本学科的三本全国核心期刊的名称，结果没几个老师能写出来。1996年联合国教科文组织在《关于教师的地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业，它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。我们来关注其中的“严格训练而持续不断的研究”这个短语，目前的师范教育对师范生进行“严格训练”了吗，我们的老师有“持续不断的研究”的意识，有“持续研究”的行动吗？ 教师队伍处于这样一种现状，我们凭什么去抱怨教师地位和待遇不高？要知道，别人不重视的源头，正是你不重视自己，大众不把教育的神圣当回事，其源头，正是教师不把教育看得神圣。 一个人足够重视自己，别人就不敢轻视。教育，当所有