职业教育工学结合一体化课程开发指南.doc

 赵志群 职业教育工学结合 一体化课程开发指南 清华大学出版社 本书为以下研究课题和项目的共同成果： 欧盟EuropeAid Asia-Link项目支持课题“Design of a Curriculum on Curriculum Design, 简称DCCD” 国家人力资源和社会保障部2008年科研项目“技工院校一体化课程的理论和标准研究 全国教育科学“十一五”规划课题“中等职业教育工学结合课程的实践研究” 北京市职业院校教师素质提高工程 广州市教育科学“十一五”规划课题“以能力为本位的职业教育课程研究” 中国就业培训技术指导中心研究课题“高技能人才培养精品课程标准研究” 联合国教科文组织与中国教育部合作项目“中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训项目(JIP)”  目 录 出版说明 职业教育的工学结合的一体化课程 一、职业教育工学结合的一体化课程的特点 二、正确处理职业教育课程中理论与实践的关系 第二章 关于职业资格研究方法 一、职业资格与资格研究的内涵 二、当前资格研究的重点 三、职业资格研究的方法 第三章 重要概念的界定 一、 课程与课程开发 二、 专业课程方案与课程标准 三、 学习目标与职业能力 四、 学习领域与学习情境 五、 典型工作任务与学习任务 六、 工作过程与工作过程知识 七、 职业成长的逻辑发展规律 第四章 课程开发的指导思想 第五章 课程开发的基本流程 第六章 职业资格研究 一、 行业情况分析 二、 工作分析 三、 典型工作任务分析 1. 典型工作任务 2. 典型工作任务的确定——实践专家座谈会(EXWOWO) 3. 典型工作任务的调查与表述 第七章 学习领域描述 一、 确定学习领域名称 三、 确定课程目标 第八章 学习情境与课业设计 一、 学习情境与课业 二、 学习情境设计 1. 学习任务的确定 2. 学习情境的排序 3. 确定学习目标与学习内容 4．学业评价建议 三、课业文本 1. 课业设计方案 2. 学材 第九章 学习方式方法与学习环境 一、有效职业学习的基本原则 二、几种重要的教学方法 三、教学场所的设计 第十章 课程的质量监控与评价 一、课程质量指标控制法 二、学习任务自我评价(SEVALAG) 三、教学评价 重要名词解释 主要参考文献 附录：1．经过实践专家座谈会得到的学习领域课程体系举例 2．一门学习领域课程标准的案例 3．引导课文举例 4. 工作页举例  出版说明 “工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被大家所认识。在工学结合职业教育模式的实践和研究中，需要我们积极探索科学的、符合工学结合要求和国情的新型课程模式。本书是为职教教师和课程开发人员开发工学结合的理论实践一体化课程的指南。通过阅读本书，作者希望您能够： 理解职业教育工学结合一体化课程的内涵； 认识到职业资格研究对就业导向职教课程开发的重要性； 明确现代职业教育课程的一些重要概念； 了解工学结合一体化课程开发的指导思想和基本流程； 进行基于工作过程的职业资格研究； 描述学习领域； 设计学习情境与课业； 选择学习方式方法并设计学习环境； 进行课程质量的监控与评价。 本书指导开发的职业教育课程有两个特点：一是满足技术、经济和社会发展对技能型人才的能力要求，二是适应学习者个性和职业发展需要，最大限度地实现有效的职业学习。 一、进入新世纪，国内外市场表现出了全球化和网络化的发展趋势，企业经营从产品导向转为顾客导向，并投入到生产和提供用户最满意的产品和服务活动之中，生产组织方式也发生了重大变化。建立在泰勒（F. W. Taylor）科学管理原则基础之上的大批量生产，正被以精益生产为代表的新型生产组织方式所取代，传统的岗位任务也被工作过程系统化的典型工作任务所代替，这对技能型人才的职业能力及综合素质提出了新的、更高的要求：他们不仅要有针对工作岗位的功能性（functional）能力，还要具备在复杂职业行动领域中的过程性（processual）能力和设计能力（shaping competence）。 二、在现代职业教育中，有效的职业学习建立在以下几个基本条件基础之上：1）综合职业能力发展的学习目标，着眼于人在一个职业领域（domain）中的职业成熟和持久生涯发展，培养能完成本职业领域的典型工作任务（professional task）的实践专家；2）专业能力与职业认同感相结合的教学内容，帮助学习者获得在工作世界中所需的知识，并将个人技能、天赋与未来生涯发展联系起来；3）理论实践一体化的学习方式，在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与