浅谈高中化学教学中的探究式教学.docVIP

浅谈高中化学教学中的探究式教学 　　摘 要：探究式教学是新课程标准的重要教学方法。探究式学习是一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。 　　关键词：探究教学；引导；创设情境；创造 　　化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。那么，怎样使学生体验科学研究的过程，形成化学观念，领悟科学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学探究。 　　一、确立教师和学生在探究式教学中的地位 　　在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。 　　在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。 　　二、培养学生的探究思维，进行有计划的探究活动 　　具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方面： 　　1.教师应根据教学内容和学生实际来创设情境，引导学生发现新的化学情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从生活中观察发现问题并能口头或书面表达这些问题。例如：人被蚊子叮咬后，为什么皮肤会发痒或红肿，怎样处理？为什么不能用茶水服药？衣服是怎样被洗干净的？不粘锅为什么不粘食物？这些日常生活中的问题处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考、认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。 　　2.教师要引导学生根据自己的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 　　3.要指导学生通过自己去制订计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。 　　4.要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。 　　5.要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。 　　三、精心设计问题情境，引导学生科学地探究 　　问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断地发现问题、提出问题。创设化学问题情境是探究式课堂教学的良好开端。 　　1.以语言的方式创设问题情境 　　主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：讲解二氧化碳的化学性质时，演示稀盐酸、稀硫酸能使紫色的石蕊试液变红，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳时，试液已变为红色。提出问题：1、是二氧化碳使石蕊变红吗？2.还是二氧化碳与水反应的生成物使石蕊变红？3.我们如何设计实验来验证呢？这样就充分调动了学生的兴趣，为寻求真相努力设计实验验证，进而培养了学生的科学探究能力。 　　2.以实验的方式创设问题情境 　　实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学化学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，注意观察蜡烛的变化情况让学生对实验进行分析、讨论，在此基础上，引出问题： 　　（1）倾倒二氧化碳时有没有其他倾倒方法？ 　　（2）为什么两支蜡烛不同时熄灭？ 　　（3）此实验说明了什么？ 　　这样一来，不仅丰富了教学内容，而且使学生在实验中学会了提问，从而增强了学习的主动性 　　3.利用现代教学媒体，创设问题情境 　　现代教学媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：高中化学“原电池的原理及应用”，教学重点和难点是原电池组成原理及形成条件的灵活运用。由于内容抽象，演示实验又不便于全班学生观察，则可以用flash做个动画，对于铜锌原电池组成的实验教学情景模拟，学生看了动画后，就比较自然地得出结论：锌比铜活泼，锌失去电子，通过导线流向铜一端，从而吸引溶液中的氢离子运动到铜的这一端，得到电子被还原生成氢气逸出。 　　四、营造探究式教学的条件，引导学生进行化学探究 　　探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参