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《秋兴八首(其一)》教案
《秋兴八首 其一 》教案
胡荣华
一、教学目标:
1)、知识目标:
2.要参照课文注释,疏通字音、字词义、文意。
3.体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
4.在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。
(2)、情感目标:
2.进一步领略杜诗的审美情趣。
二、教学重点:
2.体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。
三、教学方法:
朗读法、提问法、课堂讨论等
四、教具准备:
多媒体
五、课时安排:
1课时
六、教学步骤:
(一)课程导入
古有很多悲秋之作,也有颂秋的作品,所以可以结合题目“秋兴”二字,让学生说说对秋的感触,进而走进杜诗《秋兴八首(其一)》秋天里的情境。
【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节,为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点,告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面,尽心尽情的精神”。
(二)创作背景
唐代宗永泰元年四月,剑南节度使严武病逝,杜甫在成都失去了依靠,结束了五年来漂泊流离的生活,也促使他决计买舟东下,“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”,把回家的梦想付诸现实。第二年春天,杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间,杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰,写下了四百多首诗,或追忆往昔似水年华,或感叹时事如棋局反复,或借古遣怀,或悲伤衰老。本课所选的三首律诗,都是作于这个时期。 《秋兴八首》写于大历元年(公元766年)秋天。当时,安史之乱虽然结束,但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外,唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答,教师做适当补充;创作背景是不可少的部分,理解古诗,对学生来说存在难度,若不介绍背景,学生的理解是浅显的,古诗歌是具有时代性的,是言志的载体,学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景,这样更能接近诗歌的主题,这种背景意识是必须的。
(三)古诗的相关知识
1.古诗介绍。
从格律上看,古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由,不拘对仗、平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。
近体诗,又称今体诗或格律诗,指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,以律诗的格律为基准。
2.律诗特点。
要求诗句字数整齐划一,每首分别为五言、七言句,简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗,每两句成一联,计四联,习惯上称第一联为破题(首联),第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为结句(尾联)。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨,在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定──每首限定八句;限定用平声韵,而且一韵到底,中间不得换韵;每句句式和字的平仄都有规定。
【设计意图】《秋兴八首(其一)》是第五课杜诗的第一篇,三篇均是七言律诗,所以在开篇有必要梳理问题知识,为下文的朗读做准备。
(四)诗歌朗读
1.教师展示朗读节奏。
玉露/凋伤/枫树林,巫山/巫峡/气萧森。
江间/波浪/兼天涌,塞上/风云/接地阴。
丛菊/两开/他日泪,孤舟/一系/故园心。
寒衣/处处/催刀尺,白帝城高/急暮砧。
2.男生齐读,女生评价;女生齐读,男生评价;全班齐读,老师评价。
【设计意图】通过读诗,注意节奏、情感的体会;学生互评,教师总结,有助于正文解析。
(五)找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜欢哪句诗,理由是什么?
【设计意图】检查学生预习的情况,侧重他们的观点以及表达逻辑。
(六)正文解析(小组合作)
1.首联“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森。” ──说说你对首联的理解?
参考:写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气,但露是玉露,树是枫林,反而在萧索中见出了富丽景象,格调颇为劲健。而言“气萧森”,则非但指草木摇落,亦且涵盖江山万象,为第二联蓄势;借景抒情──低沉的心境。
注:问题题设比较宽泛,思考角度是多元的,遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和诗人心境),同时不要孤立解句,应联系下文。
2.颔联“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴。” ──结合首联,赏析颔联。
参考:承上展开──江间,写巫峡;塞上,写巫山。波浪在地,却说兼天而涌;风云在天,却言接地而阴。诗人纵目驰骋,自下而上,自上而下,生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
注:提醒学生要学会赏析诗歌意象及其特点,同时要注意诗歌的整体性,不可断章取义,要联系上下文和结构上的作用。
3.颈联“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。” ──第三联开始,转而由景生情,抒发感慨。怎样理解这一联?
参考:“丛菊两开”
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