寨岗镇安田小学英语元评价课题研究方案.doc

小学英语多元评价课题研究方案 ? 一、问题的提出 评价作为教育过程的一个关键环节，与小学英语教学中的教学是唇齿相依的关系，能够有效监控、调节和改进教育过程和教育结果。科学、合理的评价既可以促进教与学，又可以进一步提高课程的实施质量和效果。有效的英语学习评价要着眼于未来，注重学生成长，强调评价的过程化，发现学生在英语学习过程中点点滴滴的“闪光点”，让他们在体验进步中发展，有必要实施多元化评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈。多元化评价应包括内容多元化（听说读写）、评价载体多元化以及老师、学生、家长和同学共同参与的多元评价主体。 但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以很有必要在实践中探索切实可行的多元评价方法，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。 ?二、研究的目标 1、在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。 2、通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的多元评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程;激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展现自主学习的能力和合作精神。 3、通过研究我们可以发现每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。在每个单元的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。 三、研究的方法 1.行动研究法 有计划、有步骤的由实验教师与教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决，调制出最符合学生口味的学习大餐。 2.调查研究法 对班级学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。 四、操作的方法 （一）建立学习小组 ?按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这小组内的成员共同参与。 （二）学生自评 小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。 （三）学生互评 在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorr-y,sorry,you are out!” （四）教师评价 1.激励性评价 德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！/You are clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的