课堂观察,走向专业的听评课.介绍.ppt

课堂观察量表（例4）量表设计：郑萍、张海燕观察维度：学生学习﹒互动研究问题：强化学生问题设计意识 注：目标层次：A强化基础B提升能力C激发情感 应答反应： A即答B思考后回答C讨论后回答 观察点 提问 设计 提问 设计 提问 设计 提问设计 提问设计 学生 学生 其他 素材 问题表述 提问方式 与素材关联度 指向的明晰度 目标层次 理解反应 应答反应 素材1 素材2 素材3 观察点维度设计 方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用 方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错 教师反应 教师行动 方法三：并联式 如：学生是如何突破难点的 倾听 互动1（提问/回答） 互动2（讨论/汇报） 计算/书写 复述 解释 运用 综合 迁移 方法四：组合式 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节 观察内容 环节一 环节二 …… 课堂总结 情景预设内容 能否引起/ 维持学生的兴趣？ 学生表情 学习行为 及参与度 行为 人数 行为 人数 行为 人数 行为 人数 未参与人数 与目标 的关联 学生回答 说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为 5、教师如何利用课堂观察框架 （1）课堂观察的四个维度  要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意。 华东师大崔允漷教授率领他的研究团队从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一个课堂观察框架。 这样一个思维框架的形成，既有理论依据，又有实践依据。 如何解构课堂教学？ 理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎么样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。  课程性质维度主要指教与学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。 课堂文化维度具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂各要素多重对话、相互交织、彼此渗透形成的一个场域。 思维框架的实践依据则是“我观察什么课”这个问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在对这节课的整体感受如何？这四个问题恰可以通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。  课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成,共20个视角，68个观察点。 学生学习——学生的学习方式从“课程”出发，以“有效”为目标。学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角，均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察，可以设置的观察点有17个。 维度一：学生学习 视角 观察点 准备 课前准备什么？有多少学生作了准备？ 怎么准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）? 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 互动 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班） 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？ 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演