教育学概念.doc

绪论 1，教育学概念：研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科。 2，教育学研究对象：教育问题。 3，教育现象是对教育活动的概括，是教育活动的外在表现，变幻莫测。教育事实是对现实教育活动的物质方面的概括。教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的内在的联系。 4，古希腊苏格拉底：美德是否可教。P8 5，我国教育学：以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判继承教育遗产，吸收当代外国有益的教学经验，阐明教育普遍规律、我国社会主义教育特殊规律，指导我国社会主义教育实践，为我国社会主义现代化服务。 6，教育学发展的四个阶段： （1）教育的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。教育学的独立阶段捷克夸美纽斯，《大教育论》，提出了普及初等教育，班级授课制，教育原则。德国康德，开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。3）教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞，《教育论》，反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。美国杜威，实用主义教育学说，《民本主义教育》被标榜为“新教育”“现代教育”，西方出现以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。苏联凯洛夫《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。教育学的理论深化阶段美国布卢姆，《教育目标的分类系统美国布鲁纳《教育过程》和结构主义教育思想苏联赞可夫《教育与发展》常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等。教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。+知识 7，智育的意义（必要性和功能）：（1）人的智慧水平有通过智育去培养的必要A学校教育对智力的开发是有意识的可以加速智力发展B学校智育将客观文化和主观文化结合起来 （2）智育对社会和个体发展有重要促进作用A从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂B智育是实现人的全面发展的重要途径之一C智育对于每一个人的生活质量提高有重要意义。 8，智育的主要任务和内容：（1）传授知识：陈述性知识、程序性知识（2）发展技能（3）培养自主性和创造性P199 9，体育概念：以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。基本特征：教育性、技能性、娱乐性。体育课教材的比重，小学16%-20%，中学则是20%-30% 10，体育功能：（1）健体功能（2）教育功能（3）娱乐功能 11，中小学体育的主要任务：（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育（2）提高运动素养，传授必要的知识技能（3）培养体育兴趣，形成良好的精神品质 12，美育概念：德国席勒《美育书简》，是以培养学生审美、立美的能力，从而促使 他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。 13，现代美育的核心：强调美育对诗意人生的促进功能。 14，蔡元培：以美育代宗教说P209 15，美育功能：（1）美育的直接功能-育美，树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力（2）美育的间接功能-育德，促智、健体功能（3）“超美育功能” 16，美育的任务：(1)培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生发现美、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 第七章 1，什么是课程：（1）课程是知识（2）课程是经验（3）课程是活动P220 2，决定课程的几个基本问题：（1）直接经验与间接经验（2）知识与能力（3）分科与综合 （4）人文主义和科学主义 3，课程近代化的标准之一是：建立在近代自然科学基础上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。 4，课程结构：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。P236 5，课程的具体结构以 单元 的形式最适宜，每个单元包括：主题、任务、评价标准 6，制定评价标准要注意：评价标准要突出重点；评价标准要有一定弹性 7，课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，可以分为三个层次：（1）宏观的课程设计工作（2）中观的课程设计工作（3）微观的课程设计工作 8，课程设计的方法或模式：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 9，美国泰勒（教育评价之父）课程设计模式：(1)学校应该达到哪些教育目标：A教育目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议B解决了教育目标的筛选原则：学校教育目标是否与社会价值观一致；学校的教育目标应当依据学习心理学达到。（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效组织这些教育经验（准则：连续性、顺序性、整合性）（4）我们怎样才能确定这些目标正在实现？ 10，选择学习经验的5条原则：（1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验（2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的行