学校管理与课堂改革思考.ppt

学校管理与课堂改革的思考 闸北八中 刘京海 2009年12月 一、近十几年我在干什么 一）深化成功教育有了新进展 1、对成功有了新的认识 成功是成功之母 失败也是教育的资源，帮助学生正确对待失败 成功多于失败 为成功而教 从单一知识目标走向知识、能力、人格和谐发展的目标 3、创建“帮助成功——尝试成功——自主成功”系列的模型，使他律到自律的社会化过程有了基本的操作点和实践模型 5、德育改革在艰难前行中有了新的进展 闸北八中办学规模从初中拓展为完中 创建了田家炳中学（民办完中） 2004年在全国首创委托管理，目前委托管理农村薄弱学校共8所 ▲基本经验：借助信息技术把成功教育的教育和管理思想理念过程化、细节化、显形化，大面积提高管理效能、教育效能，为城乡一体化、教育均衡化提供了体制机制、策略方法的新经验。 二、我对学校管理的反思与对校长同行的建议 一）校长的定位 包工头 有思想的包工头 教育实践家 在实践层面有发明、有创造，不是理论家 在实践中有思考、有创新，不是思想家 理论家、思想家以创造新知识为价值取向 实践家以解决问题为价值取向 理论家可能主要是想 实践家既要想、还要做，柳斌认为：教育就是要想清楚、做明白。 1、问题解决 ①寻找问题（这是价值取向决定的） ②概括主要问题（问题很多，抓住主要问 题，才能牵住牛鼻子） ③发现有可能解决的问题（做自己能做的事） ⑤制定解决问题的对策加以实施（改变现状是目的） ①发现已经取得什么效果 ②倒推采取了哪些措施 ③在措施与结果之间建立联系，进行因素的逻辑分析、判断 3、两件事的特征：问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题 发现总结推广经验从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。 这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实践工作者常用的基本思维方式。 ①问题解决与经验总结都是多因素的 ②问题解决的思维 经验总结的思维 找到问题 找到经验 找到主要问题 找到主要经验 找到有可能解决 找到有可能推 的问题 广的经验 校长要站在学科前沿，指教育学科前沿。 对教育规律有思考，对教育发展大趋势有清醒的判断 1、上世纪八十年代末，控制留级生、大年龄退学、补课量，创建“讲练结合”的帮助成功课堂模型 2、上世纪九十年代末提出“知识、能力、人格和谐发展”，创建以增加思维为重点的讲想练结合的尝试成功课堂模型 3、新世纪又明确提出在苦干精神基础上，增加学科成份对质量的贡献值 教育改革需要观念先行，但一定是实践活动 校长的水平在于把理念转化成行为 转化的关键要找准操作点、切入口 以讲为主——讲练结合——讲想练结合——学讲想练结合 每一步改革都前进一步，要素的压缩为新的改革提供时空 教育改革一定是一个连续不断的变革过程，只有起点没有终点 坚守教育规律，用教育家精神办学 不唯上，不唯书，不唯俗 既有开放心态，又不能被别人忽悠 允许理论工作者走极端 实践工作者一定要走综合之路 坚持传统经验与现代理念的整合 ▲学校发生的事件有两类 ▲偶然发生事件的管理与处置是依赖经验、教训积累与管理思维方式的提升 ▲重复发生的事件的管理与处置是大量的，是提高管理效能的要害 ▲通过学校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每个岗位细则三位一体的学校重复发生事件的管理与处置平台，实现管理的精致化，从而提高管理效能。 ▲坚守教育规律，提高管理效能，为教师成长提供环境 ▲改变精英教育观念，立足提高每个教师的水平，尤其是普通教师、教育教学不规范教师的水平，是师资队伍建设的重点。 ▲对教师进行正确分析是针对性提高教师的前提（始终讲不清，耗时讲清、省时讲清，有意不讲清） ▲坚持在学校教育教学各个环节过程中提升教师 ▲优秀教师经验既有先进性，又有操作性 ▲着力营造团队作战氛围，形成团队意识，这是现代人的品质。 ▲优秀教师经验过程化、细节化、显形化（科学部分经验）让青年教师、不规范教师，先模仿、后理解，再个性化（教学有法；教无定法） 三、用中国元素重新结构课堂，落实课改精神 一）课改是什么 1、单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的单一目标 2、单一方式到多元方式 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种