学校教育哲学是为了克服学校发展.docVIP

学校教育哲学及其建构 哲学是人们关于世界总的看法的理论体系,是系统化的世界观和方法论,是人们认识世界和改造世界的强大思想武器。事实上,凡是有人类组织存在的地方,都必然有一定的哲学理念指导其规划和发展,学校的发展也不例外。尽管人们通常将教育哲学界定为一门学科,并将其视为指导教育实践的世界观和方法论体系。实际上,教育哲学不只是在学科意义上使用。尼日利亚教育学者杰·阿·阿基比鲁在其所著的《教育哲学导论》中把“教育哲学”一词分为两个相互区别又多少相关的概念,即普通意义上的哲学和专业意义上的哲学。在他看来,在一般意义上谈论的学校教育哲学是指学校的目的或目标,以及实现这些目标的教育哲学。在此情况下,有多少中学就会有多少种教育哲学,而且任何一种学校教育哲学都不会比其他的差[1]。我国学者陈建华认为,学校教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念,它是学校共同体成员的教育信奉,主要体现为学校的使命、愿景和育人目标,其中育人目标是核心,即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题[2]。一所学校要成为一名真正意义上的学校,其逻辑起点应是它的学校教育哲学。诚然,不同国家的不同学校中,这种哲学理念或是模糊或是清晰,但长远而言,这种哲学理念会逐渐由模糊、片面走向清晰而全面。不管学校自身是否意识到,其教育实践总是受一定的教育哲学支配和影响,即每个学校都有自己独特的学校教育哲学,有什么样的学校教育哲学就有什么样的办学行为发生。例如,尽管课程方案和课程标准是既定的,但是由于学校教育哲学的存在,不同学校对课程方案和课程标准必然有自己独特的理解,在运用课程方案和课程标准指导自己的教育实践时,也就必然会产生独具特色的教育行为。　　我们认为,学校教育哲学是指导学校经营管理的最高层次的思考模式,是处理学校矛盾的价值观及方法论,是学校文化最本质的概括,它蕴藏在办学理念、学校制度、管理方式、教育教学方法之中。它是学校对教育的价值追求和理想,是学校教育观和方法论的集中体现和主要标志,并对教育行为的规范起着定向调节作用。学校教育哲学是学校教育观念的核心,它是以学校教育实践为依托,以对自身教育活动持续理性反思为基本路径而形成的最具个性化、对教育实践最具影响力的教育观念。我国已有一些学校明确提出了自己的教育哲学。上海市大同中学创建于1912年,是市教委首批命名的上海市实验性示范性高中。长期以来,学校全面贯彻党和国家的教育方针,努力使学生在德智体美等方面得到生动、活泼、主动的发展,学校确立了引导学生“学会做人,学会学习,学会生活,学有特长”的教育哲学,坚持不懈地进行课程改革,积累了许多极为宝贵的经验。创建于1907年的重庆巴县中学坚持全面贯彻党的教育方针,积极探索让每一个学生适应时代发展的培养途径。“让每一个学生适应时代发展”是巴县中学总结百年办学历史和面向21世纪教育发展方向而提出的学校教育哲学。美国课程学者泰勒认为,学校教育哲学涉及对美好生活看法所持的价值观,以及对社会适应、社会改造和社会分工等问题的态度。例如,倘若学校认为教育的基本职能是顾应社会,那么所选择的教育目标就会不同于主张社会改造的学校;倘若学校认为社会分层是合理现象,那么就会为不同类型的学生制定不同的教育目标。[1]泰勒并不关注学校应该信奉哪种教育哲学,他要说明的是:教育目标的选择与学校教育哲学直接相关,不论学校主张哪种教育哲学,都应明确地表述出来,还要对其中蕴涵的教育目标的要点予以说明,以便据此考察所提出的每一个目标。有关“学校教育哲学”的讨论，最近几年成为一个热门话题。谈办学时有人说，学校教育哲学的形成对学校发展有很大的促进作用；谈校本课程开发时有人说，校本课程开发的关键是了解学校教育哲学；谈学校文化时有人说，学校文化的灵魂是学校教育哲学……我国已有一些学校明确提出了自己的教育哲学。典型的如江苏省中学，认为开发校本课程的关键在于厘清学校的教育哲学，中学把自己的教育哲学概括为“培养站直了的现代中国人”。华新国际学校作为新创办的学校，明确提出自己的教育哲学，即“旨在开发学生的潜能，关注学生的内心世界，包括情感世界；旨在造就新的一代，他们不仅是有益于社会的人，而且还是最大限度地享受人生幸福的人。”这些情况表明，在我国，已有越来越多的学校注重学校教育哲学方面的思考，但相当一部分学校却还缺乏这方面的专门意识，这种现象令人遗憾。随着教育改革的不断深化，实验越来越深刻地认识到，一所学校的发展，不仅要依靠一个好校长人格魅力的感染和完善的制度管理，更要靠学校文化的引领。提高学校教育质量，走内涵发展之路办出学校特色成为我们执着的追求。天津市教育科学研究院的深入研讨如何走内涵发展之路，以文化引领学校的发展，并就课程文化构建进行深入的思考。??? 实验中学在“求思文化”的引领下，以“实验”为神圣使命与责任，一直积极进行着对教育规律