高中生物教学小班化组织策略应用研究(论文-).docVIP

高中生物教学小班化组织策略研究 　 【摘要】随着新课改的推进，中学时期段学生数的下降，学校硬件资源的优化，笔者所在学校进行了小班化教学改革实践。笔者从课前准备、课堂实践、课后总结三个环节对高中生物教学小班化组织策略进行初步研究，取得良好效果，并经过研讨，提出了改进方法。 【关键词】高中生物教学　小班化　组织策略　研究 21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。此，对小班化教进行初步研究。小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生思维的活力，真正地让每个学生都成为学习的主人。小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展 基本程序的含义： 3.1教师个人备课 精心备课，是教师上好课的前提和保证。教师备课时，不仅要备本节课具体的内容，还要备本节内容在教材中的地位和前后知识间的联系以及和学生认知结构、生活实际、社会实际等方面的联系。因此，笔者习惯于三步备课： 一备本章节或本节课内容。此步备课，教师的任务是认真阅读某章节或某节课的内容，笔者一般仔细阅读二到三遍，特别是生物新教材，在阅读过程中找出新老教材的不同。这样做一方面使自己更加熟悉教学内容，在课堂上运用更加自如；另一方面可防止自己在教学中受老教材的影响，使教学内容和新教材不相符。 二备本节内容在教材中的地位和前后知识间的联系。此步备课量比较大，对教师的能力要求也比较高。教师不仅要精通高中生物，还要熟悉初中、大学以至更深更前沿的知识。比如“减数分裂”是本章、必修2全册书的重点和难点，它是建立在必修1“有丝分裂”的基础上，又是必修2 中的“遗传定律”的基础，还为选修3的“胚胎工程”提供必要的知识。 三备本节内容与学生认知结构、生活实际、社会实际等方面的联系。此步备课是决定你的备课能否落到实处的关键。在此备课过程中，教师要认真考虑学生的认知情况，学生已有什么知识， 缺乏那些知识，以那些知识为铺垫，及时牵引出那些知识，巩固那些知识，这些知识在学生的学习、生活中有那些用处等。 3.2 学生预先感知 笔者认为备课不只是老师单方面的事情，也需要学生的适度参与，最大限度体现小班化教学的优势。在现行苏教版生物新教材中,教材编者精心设计出了许多的“边做边学”。如“制作真核细胞模型”、“性状分离比的模拟实验”、“蚂蚁是如何进行信息交流的？”等。这些内容具有很强的实践性和趣味性,在教师经过上述精心准备的基础上，可与部分学生进行交流，特别是“制作真核细胞模型”这样的活动，让学生预先感知，教师就可知道学生希望从什么角度、以什么样的形式去学习，学生自己可准备哪些材料，有哪些材料教师不需要准备等。 3.3 教师集体备课 教师经过备教材和备学生之后，再进行集体备课，利用集体的智慧，将个人见解和学生需求进行充分协调。教师之间实现资源共享，优势互补。笔者所在学校学科组的互教互帮、师徒结对氛围很浓，老教师能够不断吸取新生力量，更新观念，新教师在老教师的帮助下成长也很快。 3.4 师生分组 3.4.1教师精心组织，培育学习小组 小班学生的课桌已不再是一成不变的秧田式，学期初由于师生之间还不够了解,可以采用逐步过渡的方法组建学习小组。从2人配对开始，循序渐进，形成合作意识之后再深化发展到4人小组、6人小组等。同时教师直接参与分组，教师可按需要有目的地或随机地加入某小组。 3.4.2教师不定期调整学习小组结构 　　学习小组不是固定不变的，除由班主任安排的定期交换座位外，任课教师应根据学科需要，不定期对学科小组人员结构进行相应调整，便于学生间进行更广泛的接触、合作与交流，增强学生的适应能力，有利于学生学科特长的发挥。 3.5师生活动 3.5.1笔者经过多次尝试，总结出师生活动的基本模式如下： 　　 　　模式中的“刺激”既包括分组讨论、边做边学中的问题，同时也包括复习巩固的提问、新课中的启发、思考和反馈练习等。模式中的“Ⅰ”适合于课堂中的分组讨论、边做边学和教师提问这种类型的刺激，“Ⅱ”适合于反馈练习这样的刺激。 3.5.2教学实录 分组讨论“研究种群数量变化的意义”的实录：某小组一号同学说：用标记重捕法，先将一只老虎做好标记放回去，然后再去捕获老虎，统计捕来的老虎中有标记和无标记的数量，就知道了目前老虎种群个体数的情况。二号同学争论说：万一这只老虎死了怎么办？应先标志数十只老虎。三号同学发表异意说：老虎也有不同的种，可先标记数十只华南虎，用标记重捕法调查目前华南虎种群