高中生物学核心概念“七步逐层推进法”教学应用研究.docVIP

硕士学位论文开题报告 论文题目： 高中生物学核心概念 “七步逐层推进法”教学研究 ——以人教版必修二为例 报 告 人： ＊＊＊ 所在学院： 生命科学学院 报告时间： 2013年11月 30日 高中生物学核心概念“七步逐层推进法”教学研究 ——以人教版必修二为例 开题报告 邓永鹏 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062) 一、选题缘由 概念是人们对客观事物的本质属性进行归纳和总结而产生的思维的成果。概念又是人们思维的基石，是进一步认识客观世界的基础：一切的分析、判断、推理等逻辑思维过程都以概念作为生发点。概念也是学科理论的基础和精髓，各个学科正是以学科概念作为根基才构建起学科知识的大厦。概念也是教学的基础，只有掌握了大量的学科概念，才有可能全面、深刻的理解该学科的真谛。 生物学是一门研究生命现象，探究生命规律的自然科学，它以一系列概念为基础，并进一步来揭示本学科的基本规律。在生物教学中,许多章节都是围绕概念展开,并通过判断、推理和论证形成新的概念。生物学概念是生物学科的基础;而生物学核心概念又居于主导地位,对生物学科的构建起到支架作用,对该学科的学习也起到提纲挈领的作用。 在生物科学与技术迅猛发展的今天,生物学知识呈现出爆炸式的增长,教师的教学不再仅限于课本知识,更重要的是培养学生离开学校之后的终身学习的能力。一定意义上说,学生学习知识主要是掌握概念和基于概念基础上的思维过程。概念学习可以加深对客观事物之间的联系的理解，而核心概念又是某节课某个章节，乃至整个高中生物教学中起统领作用的概念，抓住了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华，抓住了生物教学的命脉,获取了进一步学习的金钥匙。 2012年颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》精选了50个重要概念，凸显了概念教学的重要性[1]。《普通高中生物课程标准(实验)》也明确提出了“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[2]的要求,可见课程标准对学生学习核心概念是高度重视的。 面对信息时代的压力，为了提高学生的学习兴趣，提高学习效率，并进而提高学生的生物科学素养，教师的教学活动应该围绕核心概念展开。 生物学核心概念的教学有重要意义，而现实情况是，前辈们在生物核心概念的教学中虽然已经做了大量的、有效的探索和总结，但总的来说，在这一领域的研究尚处在摸索阶段，还不成熟、不系统，尤其是在实践方面缺乏丰富的成功的教学案例。所以本文旨在对前人的研究成果进行整理的基础上，围绕生物核心概念教学，探讨了新的教学方法，并对其有效性进行研究。 二、文献综述 （一）相关概念的界定 1、“概念”的含义： “概念”的本质是，通过人类的思维活动，对事物本质属性的抽象和概括。《辞海》中说，概念是“人们通过实践，从对象的许多属性中，抽出其特有的属性概括而成”[3]。胡玉华认为，“概念是由众多事实归纳推理分析得出的，是思维的产物” [4]。 “概念”是人类思维及学科知识的基础。《辞海》中说，“科学认识的成果，都是通过形成各种形式的概念来总结和概括的”[3]。陈亚椿认为，“它是抽象思维的起点,是判断推理的依据”[5]。李高峰认为，概念是“组成科学知识的基本单元,是形成科学学科结构的基础”[6]。 “概念”具有抽象性、发展性。“概念的形成，标志着人们的认识已从感性认识上升到理性认识”[7]。胡玉华认为，“概念需要众多事实的支撑”[4]。陈亚椿认为，“概念是指对事物的抽象或概括”[5]。另外，概念还随着时代的发展而不断发展[6]。 “概念”有科学概念与非科学概念之分。李高峰，袁维新认为，前科学概念是不经过专门的教学，在日常生活中通过经验积累而获得的概念，也称为日常概念；而科学概念是在科学教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念[8] [9]。我们这里要谈的当然是科学概念。 “概念”有若干构成要素。李高峰老师认为，科学概念的教学包括五要素：概念的语词概念的内涵概念的外延概念的例证前科学概念]，而《普通高中生物课程标准（实验）》提出“核心概念[2]”。 “重要”，《辞海》释义：“具有重大影响或后果的，有很大意义的” [3]；“核心”，《辞海》释义：“是指事物最主要且赖以生存和发展的那一部分”[3]。 “核心概念”这一表述不但阐述了这类概念在学科中居于重要地位，有重大意义和重大影响，而且还表明了它们与其他概念相比，处于中心地位，其他一般概念依附而生。综上，笔者认为，“核心概念”这一表述更加全面而深刻，所以本文采纳此说法。 核心概念(Core concept),是西方科学教育界提出