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高中生媒介素养现状调查报告 在高中阶段教育中开展媒介素养教育是一种势在必行的举措。2008年6月，我们在东北师范大学附属实验中学，采用整群随机抽样的方法，对高一、高二两个年级6个班的学生进行问卷调查。东北师范大学附属实验中学的学生家庭平均生活水平相对较高，故媒介接触的种类以及媒介接触的机会相对较多。我们采用自编问卷，通过焦点团体组讨论并借鉴其他相关研究调查问卷，根据东北师范大学媒介素养课程研究中心对媒介素养的定义编制而成，问卷的设置是根据对媒介素养赋予的一种可操作化定义而形成的，主要将媒介素养分成选择、理解、质疑、评估以及传播等5个维度。本次调查共发放问卷320份，回收有效问卷288份,有效问卷回收率为90%。其中，高一165人，占57.29%；高二123人，占42.71%。通过调查分析，高中生接触和使用媒介的过程中，其媒介素养主要呈现出以下特点： 　　一、高中生媒介素养中的“选择”素养 　　1．高中生选择和接触媒介的类型多样且时间较长 　　高中生每周媒介接触行为在他们的课余生活中占有很大比重。虽然各种媒介接触的次数近于相同，但是接触网络和电视在高中生的媒介接触活动中占有的时间比例最大，因而我们进行媒介教育实践时也应适当增加对网络素养和电视素养的教育比重。 　　2．高中生接触媒介的动机主要是获取信息和娱乐消遣在考察高中生媒介接触动机时，答案集中在“获取信息”和“娱乐消遣”两个方面。在开展媒介教育时应该注意到学生对这两方面的需求，给予积极的引导。 　　3．高中生选择媒介内容依媒介形式不同略有变化 　　高中生主要收听的广播内容是“娱乐类”、“新闻类”，其次是“学习类”；主要收看的电视内容为“影视剧”、“体育娱乐”、“时政新闻”；主要阅读的报纸内容为“时事政治”和“体育娱乐”，其次是“时尚”、“文学”；主要阅读的杂志内容为“体育杂志”和“文学类”、“时尚类”；主要在网络上浏览的内容为“玩游戏、聊天、贴吧”，“浏览新闻，获得资讯”，“打理博客等个人主页”，以上情况可以为我们媒介教育实践教材的编排提供参考。 　　4．手机新媒体的选择和接触水平不高 　　在调查高中生主要使用的手机功能中：“通讯交流”仍然是第一位的，手机新媒体在高中生中并没有得到充分的认识和理解。在开展手机素养教育的过程中，首先要向同学们介绍手机作为一种新媒体将为我们的生活带来的诸多便捷因素，引导同学们去更好地利用手机媒体。同时也要谨慎预想手机媒体在发展中可能会带来的对高中生不利的影响和问题，以便全面提升手机新媒体素养水平。 　　二、高中生媒介素养中的“理解”素养 　　1．对媒介内容的理解主观性过强，且流于表层信息 　　其一，高中生理解新闻图片时，放大或缩小图片表现内容的现象较为严重。可以看出高中生对媒介信息的解构能力较差，而媒介素养教育的核心是要培养学生的解构能力，透过表层信息深入到信息内容内部，并对此做出正确有效的取舍。其二，高中生理解新闻标题缺少客观的态度。 在理解新闻标题的含义时，仅有8.77%的同学做出了相对理性的选择——“陈述事实，不带有任何感情色彩”。从数据可以看出，目前大部分学生对媒介表征和建构缺乏清醒的认识，媒介理解上仍存在缺陷。针对高中学生的理解现状加强媒介的解构能力是媒介素养教育的题中之义。其三，高中生理解流行文化不能体会到载体背后的深层含义。对影视剧的理解，7.66%的学生选择关注“演员和导演的名气”，6.38%的学生表示“没想过，只是看而已”。这两部分学生的理解处于浅层次。“注重故事情节”则有相当大的比例，为60.43%。媒介教育应让同学们认识到，媒介内容形式的主要的意义不在于影片表层的东西，更重要的是其超越于载体的意义。其四，高中生理解广告现象的水平相对较高。调查显示： 84%的学生能够指出广告是利润的主要来源。 　　2．新媒介中网络较“热”、“手机”较冷，新媒介和传统媒介关系失衡 　　数据显示，对于媒介的选择，网络还是学生的首选，其次是电视，这在一定程度上说明了高中生对于新兴媒介的选择，表现出对网络的高频度使用。我们应在新媒体与传统媒体共同关注的基础上，重视网络、手机等新兴媒体的媒介素养教育。另外，手机作为新型媒体的使用还处于比较低的阶段，如何发挥新媒体在高中生教育中的积极作用，值得我们探索。 　　三、高中生媒介素养中的“质疑”素养 　　1. 不同类型、不同角度的信息质疑水平不同 　　具体表现为，首先，对社会新闻质疑水平亟待提高。高中生认为媒介信息与社会上真实发生的事情的关系“大部分符合”的占86.71%。其次，对广告真实已经有了初步的辨别能力。对于广告对商品描述的真实程度时，高中生普遍认为广告存在虚假成分，没有传递真实信息。这说明高中生对这些虚假信息已经有了一定的辨别能力，开始用批判性思维去解读虚假的部分。第三，对娱乐新闻真实性存在漠视的现象