高中物理衔接及教材教法改革探析.docVIP

初、高中物理衔接与教材教法改革探析 提要：从初中到高中物理的几大变化为切入点，同时与数学学科的课程知识结构安排对比分析，运用现代课程理论揭示造成普遍认为高中物理难学的症结，探索了一些降低初、高中之间台阶的办法,特别对课程、教材建设方面提出了一些建议。 关键词：物理课程 数学课程 知识衔接 教材教法 分类号：O4?O12?或G423.3 ? 物理学作为现代科学技术的基础学科在社会生产生活中有着重要的地位和作用，可“物理是高中最难学的一门课”也已经成为多年来师生们的共识，相当一部分学生因为学不好物理而放弃物理，进而放弃理科选择文科。但对几届学生的调查得知，这些反映高中物理不好学的同学当中有相当一部分在初中其实很喜欢物理，并且成绩也不错。 为什么那么多初中物理学得很好的同学到高中后就掉队了，怎样才能改变这种现状呢？带着这个问题，通过多年的教学实践和思考，认真研读两个学段的教材，同时对比数学等相关学科的情况，学习课程理论专著，终于得出了一些结论： ? 一、??? 造成学生升入高中后学习困难的原因探析 （一），教学内容方面，从初中到高中存在很多台阶，并且跨度比较大。主要表现在： 1，从简单到复杂。初中物理知识比较简单，通常被理想化，高中则要复杂很多，比如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体问题，从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律等。 2，从现象到本质。初中的物理知识多是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析，如声现象，光现象，物态变化等；而在高中则要深入到本质和规律层次，如力的概念，光波，分子运动论等。 3，从具体到抽象。初中的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像，物态变化等；高中则要引入很多抽象的概念，如质点等理想模型、瞬时速度、力的相互作用和受力分析，电磁场，电磁波，波粒二象性等。 4，从状态到过程。初中物理更多地研究密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量，而高中物理则要研究很多变量的规律，如变速运动的速度和加速度等。初中以研究状态为主，高中则要更多地注重过程分析。 5，从标量到矢量。高中引入了初中所没有的矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。 6，从一维到多维。研究范围从直线扩展到了平面，从只有直线运动发展到曲线运动，数轴已经不够用，要在直角坐标系中进行讨论，甚至在分子运动论中要渗透三维空间的概念。 7，从定性到定量，对数学知识的依赖逐渐增强。必要数学工具的支持是学好物理的重要条件，初中知识大多数是定性描述分析，在高中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小，磁场的强度（磁感应强度）等。初中物理用的数学知识少而浅显，而高中物理要用到更多更深的数学知识，如极限和导数用于瞬时速度的概念，向量代数用于力等矢量的分析。 8，从演绎到归纳。高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律，而且学生缺乏这方面的相应经验积累，好在现在的新课程中数学增加了这方面的内容。新的数学课程改革在配合物理教学方面确实做了大量有效的工作。 9，从零散到系统。初中物理知识比较零散，高中开始系统化，知识点之间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升。而数学在初中就开始比较系统，因此学生也没有反映初、高中数学存在明显的跨度。 10，从宏观到微观和宇观。高中研究对象的线度向两方延伸，在高中万有引力把研究对象扩展到天体运动，还开始探讨分子运动理论以及原子的内部结构和规律。 （二）、学生方面也存在着心智发展水平的不同步和方法不适应的问题。 对照现行教材不难发现，高中生在第一学期就要面对前述中的七、八个台阶的跳跃，而仅仅经过2个月的发育，他们的思维和智力水平不可能相应发生那么快的发展来适应新的教学内容和方法的巨大转变。所以很多学生在接踵而至的一大堆变化面前感到无所适从，难以应付，有的很快就被绊倒，进而失去了对物理学习的信心和兴趣，甚至不得不选择放弃，这对老师、学生乃至社会都是很大的遗憾。 （三），教师方面：受高考指挥棒影响，老师在教学中有高估学生的认知水平、盲目拔高的现象。 毋庸质疑，高中教学的主要目标之一就是高考，而高考作为综合的选拔性考试必须有一定的难度和区分度.同时,很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老师追求一步到位，从高一开始就按照高考要求授课，到高三复习的时候再进行拔高，这样就人为地再次增加了前述台阶的高度。特别是有的老师没有意识到上述台阶的存在，不是站在学生角度考虑，而是拿自己的理解水平要求学生，带着学生硬往上冲，这就难免不摔跤或者碰壁，使更多的学生从一开始就遭受挫折。 二、对改善初、高中物理教学衔接的探析 很多学生放弃继续学习物理是广大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以说是我们的失败和耻辱。同